玩轉繪本，多元融合
——應彩云繪本教學模式分析

⊙李亞［江蘇省鹽城幼兒師范高等?？茖W校魯迅藝術學院，江蘇 鹽城 224000］

應彩云多年來不遺余力地在全國各地示范繪本教學、舉辦教學講座及培訓，并把教學經驗、案例、感想在《情景閱讀——新課程背景下的繪本教學》等書中一一呈現。她還帶出了何潔、王紅裕、林琳等一批優秀的繪本教學大師。她的情景教學、玩轉繪本的理念深入人心，她的教學風格成為全國幼師爭相模仿和學習的范本。在此，筆者試圖對她的繪本教學模式做簡單分析，以便更好地促進幼師繪本教學工作。

一、教學內容的選擇

繪本的內容包羅萬象：種族問題、男女平權、戰爭、歷史、科學、生活、環保、自然……以繪本為主要載體的幼兒教學，可以打破幼兒五大領域的界限，從語言、數學、科學、藝術、體育、哲學、文化等不同維度指向幼兒發展。那么，在浩如煙海的繪本中，究竟什么樣的繪本最適合帶進課堂？

（一）趣味為先

喜歡享樂是心理學上的一個事實，幼兒更是如此。繪本作為幼兒最重要的啟蒙書，它能帶來多少快樂也會將激發多少興趣。所以應彩云的教學主張首先就是“讓幼兒學得快樂”。以《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《老鼠娶新娘》《嗯，有香味兒》《一園青菜成了精》《方格子老虎》《鼠小弟的小背心》《小威向前沖》《我的名字克麗桑絲美美菊花》等作品為例，無論是語言領域還是科學領域還是綜合課堂，無論是小班還是中班還是大班，無論是中國繪本還是外國繪本，無論是緊扣當下還是回到過去，其繪本的選擇都是以趣味為先。

選擇有趣的繪本并不意味著降低教育的意義，《小威向前沖》解決“我從哪里來”的問題，《猜猜我有多愛你》體會“愛”的意義，《幸福的大桌子》教導何謂“孝”……生活習慣、科學認知、心理培養、情感熏陶都浸潤在文本中。好的繪本能讓所有人體會到真正美好開闊的心靈，根本不用顯性道德說教，應彩云挖掘的正是繪本深處的美好，從不局限于表面的知識或道理。

（二）貼近生活

應彩云特別注意在日常生活中捕捉恰當的教學時機，比如在春節前后講過年的風俗，臺風來臨前講《大風》，有老師懷孕的時候則進行生命教育?！妒帧贰缎∧_丫》《把春天搬進教室》是為了幫助孩子們解決生活中的一些實際問題；《會動的身體》《我的老師結婚啦》是孩子急于想了解的；《我們畢業了》則是適合大班的教學……應彩云在教學時放棄周翔名聲較大的《荷花鎮的早市》轉而選擇他的《一園青菜成了精》，也是因為這一繪本更符合幼兒的生活經驗，更能激起幼兒的閱讀興趣。當然，貼近生活并不否定多樣化，只不過是把科學知識、環境保護、生命教育、哲學智慧、數理思維放到生活情景中學習與訓練而已。

（三）適時而教

適時而教的“時”主要指年齡的差異，大、中、小班的幼兒從生理到心理呈現出完全不同的特點?！恫卦谀睦锪恕愤m合小班幼兒，他們正處于對捉迷藏的熱愛時期，他們躲藏的時候甚至連道具都不需要，自己閉上眼睛就以為自己躲藏好了，這樣“傻萌”的狀態剛剛適合上這節課。倘若放在大班上，大班的孩子因為太熟悉捉迷藏的規則可能會使課堂看上去非常幼稚?！独鲜笕⑿履铩芬筝^高的理解力，給老鼠找最強的新郎、沒有最強的（各有所強）、說說自己最強的地方、說說朋友最強的地方、為自己的弱項找此項最強的朋友、原來所有人都要揚長避短，在這個復雜的活動過程中要理解故事、傳達道理、培養心理素質，這樣的課堂需要放在大班進行。

總的來說，小班的幼兒更應關注情節特征，喜歡情節與語言的重復，側重與日常生活相關的直觀材料，大班的幼兒開始關注事件的內在邏輯，比較側重社會類、生成性的閱讀材料；中班的幼兒介于情景與邏輯之間，比較側重于認知類、社會類的閱讀材料。當然，這種差別在應老師看來又不是絕對的，她的同一課有時會在中班上，有時會在大班上，重要的是老師能在實際教學中及時調整活動難度。

在教學內容的選擇上，總體可以看出應彩云選擇的主題非常廣泛，體現了上海人包容兼納的品質。當國外繪本中的一些人物形象、文化符號與我們傳統的觀念有所差異時，應老師在教學中也會較為恰當地處理，如《小威向前沖》的教學中她將“小精子”改為“小家伙”等。但是，更廣泛的如男女平權問題、種族問題，在應老師的課堂上我們還沒有見到，這些領域對中國傳統的育兒觀念是一種挑戰。此外，在大力提倡傳承本土文化、傳統文化的今天，作為幼教老師，是否需要刻意地明確繪本教學應立足自己的本土文化，傳播自己文化的內容、特點及豐富性，這也是一個值得商榷的問題。當然，這也與本土繪本創作雖在進步，但總體仍與國外經典繪本存在較大差距的現實有關系。

二、教學目標的設立

對“人”的培養，對幼兒行為習慣與心理品質的培養，是應彩云幾十年教學不變的最高目標。哪怕是一面之緣的異地教學，課堂上從不蹺腿、不抖腳的坐姿提醒；回答問題一定要站起來，完整地回答問題；說話要清楚，說話不拖音……看似簡單的細節，卻是一個有責任的老師對孩子進行的最好教育。

以《方格子老虎》教學為例，她曾專門討論過在此教學中如何給予孩子更寬廣的心理關懷問題。借助故事她與幼兒玩了一種叫“三聯通”的游戲。第一回合：她和全體幼兒分為競賽雙方，在競賽中讓幼兒掌握玩法，她時而“失利”讓幼兒情緒高昂地期待“再來”，時而勝利，讓幼兒在“失利”中思索玩法。第二回合：幼兒自由結伴，兩兩競賽，分出“贏隊”和“輸隊”，她相機進行“愿玩服輸”和“不服再戰”的品質教育。第三回合：作為集體活動的主持者，她使輸隊贏得游戲，讓所有人體驗“愿玩服輸”的心理，一節課上的競賽心理體驗就做到了面向全體。最后回合：她保持中立，隊友也不能幫忙，只靠自己，幼兒在緘默中，眼睜睜地看著隊友“葬送”了自己本該贏得的勝利。此刻，孩子們的感悟是：無論遇到怎樣的隊友，我們都必須面對現實，毫無抱怨地面對未來。在這樣的活動中，良好心理所構架的人格雛形，將真正影響孩子的終生幸福。

在繪本教學中，應彩云常常強調她的大方向始終圍繞著三個點：讀懂故事、理解主題、學會表達。這三個大方向對應著《指南》在閱讀與書寫方面的要求：喜歡聽故事看圖書；具有初步的閱讀理解能力；具有書面表達的愿望和初步技能。在讀懂故事方面，注重培養幼兒閱讀的方法和技能，這是一個細水長流的過程；在理解主題方面，尊重老師和幼兒的生存背景和文化背景，主張感同身受；在表達方面關注幼兒從清晰表達到準確表達，這是一個積累并注重運用的過程。這三大方向不需要在一節課上全部給幼兒點到，也不可能在一節課上給幼兒一一落實。具體到每節課的目標，應老師都始終緊緊圍繞著三大方向又全部細化成一個個可落實的小關鍵點。《我的名字叫克麗絲朵美美菊花》課堂上留下了一個“完美無缺”、《像狼一樣嚎叫》留下了一個“自由自在”、《永別了，襪子》留下一個“念念不忘”，就足夠讓人印象深刻了。

應彩云課堂上的目標點除了小而集中，還明顯地顯現出層次分明、步步深入的特點。以《猜猜我有多愛你》為例，其教學目標為傾聽故事、感知可愛的小兔和媽媽之間真摯深切的母子深情；通過媽媽和小朋友面對面的表演和對話交流，體驗母子和母女之情；在集體面前大膽地講述自己對媽媽的愛，表達自己的情感。課的重難點應老師設計為由繪本中的“xxx有xxx，我就有多愛你”遷移到生活中任何可看到、可摸到的一切事物，都可用來表達愛的深度，課堂語言訓練過度自然巧妙，從復述、看圖仿說到對照抽象詞語創說，行云流水一氣呵成。

由于教者文化背景和底蘊的不同，所擅長的執教方向不同，幼兒的年齡特點、原有經驗、學習方式不同，主題理解的多元與目標設立的多元在應老師課堂上也頻頻出現?！缎⊥蚯皼_》改目標為勇氣，而不只是遺傳；《老鼠娶新娘》同課異構，應老師把目標設計成民俗課，也設計成幼兒心理品質養成上過課；《幸福的大桌子》改一個悲情的故事為積極的故事……不管目標怎么變，研究繪本、把握住繪本的脈絡，然后根據幼兒實際情況，適當加工、整理，融入自己的感受這一點不能變。在教學繪本《天生一對》時，減去了兩頁很般配的畫面；《犟龜》教學中，減去烏龜一路上遇到另外三個朋友的畫頁；《換一換》教學時，減去了小雞與最后三個朋友換聲音的情節……減去重復的畫面，能給幼兒留下更多的自主閱讀的動機和空間。在《猜猜我有多愛你》中，她在講述畫面時，只講述小兔子的“哦！這可真高啊”前半句，使幼兒更單純地感受大兔子滿滿的“愛”，并對小兔子的“羨慕”充滿心領神會的想象，教學情感的體驗更強烈了。

三、教學方法的運用

導入（出示封面，幼兒描述，引入主題）、講故事（在多媒體的配合下聲情并茂地講述三四幅畫面）、引入與主題相關的游戲操作、繼續故事、互動延伸，流程大致相似，但課堂卻從不相同的主要原因在于各個繪本提供的情景大不相同，根據繪本設計的游戲大不相同。

（一）情景教學法

自兒童教育家李吉林老師提出情境教學思想后，各層、各級、各類的教育者在情境教育的研究上取得了豐碩的成果，而應彩云創造性地在幼教領域化“情境”為“情景”?！扒榫呈且粋€人在進行某種行動時所處的特殊背景，包括機體本身和外界環境因素，也包含客觀的境與主觀的情以及由情萌生的主觀之意境，它要比景豐富、復雜得多。情景的景是具體直觀的景物，情景以景為基礎，又以景為媒介激起情感或激發興趣。它相對微觀，往往是來自現實生活的一個實景片段、一個背景素材、是對某一場景、景物的描述?！睂嵺`證明，在幼兒階段教學中，更多的是引入或創設富有童趣的情景，為幼兒提供形象具體的直觀景物。幼兒教師通過生活場景的再現、實物的演示、圖畫的展示、音樂的渲染，加上表演體會等方法，有目的地引入或再現繪本中生動具體的情景，突破書本閱讀定勢，做到視、聽、講、做相結合，能夠更好地引起幼兒態度體驗，幫助幼兒理解認知，激蕩幼兒情緒情感，更好地促進幼兒的多元智能發展。

應彩云的課堂情景創設具有四個特點：一是為教學而創設的情景能快速地激起幼兒的興奮點，讓幼兒進入情景就能感受到活動的主題，快速地與情景中的人、事、物發生互動?！洞笮艿膿肀Ч潯返膶刖褪亲層變簜兟犞魳泛秃门笥驯б槐?、親一親，通過體驗相互擁抱的快樂直接進入文本。二是她的情景總能很好地扣住教學目標、貼著活動內容的實質而不偏離。以小班活動“嗯，有股香味”為例，應老師一上來就設計了一個“真實”的游戲情景，然后讓幼兒們從頭至尾跟著主人公莎莎在一起。三是她的情景設計都非常簡單，在《藏在哪里了》的課堂上，躲避物就是直接假設課桌是花叢、草叢、樹木、石頭，當然，她也曾試過在透明的“傘”上畫上石頭、樹木作為躲避物，精心而美麗，但當教師出示繪制的傘讓幼兒進行講述時，孩子的注意力早已被花花綠綠的傘所吸引，游戲很難做。所以，她的情景簡單但重點突出，在情景之中，以談話貫穿，活動項目不會太多，轉換也不會太突然，能最大限度為教學所用。四是創設符合幼兒特點的情景，她曾經半開玩笑地說：“小班教學就是騙吃騙喝?！闭亲プ×擞變旱哪挲g特點。在小班活動“甜甜的河水”中，她利用多媒體課件將孩子們帶入了故事情景，然后拿出孩子們最愛的棒棒糖，讓幼兒通過品嘗來學習故事內容，親身體驗“融化”的過程和結果。

（二）游戲教學法

“難以找到一個詞語，像‘游戲’一樣與學齡前兒童如此緊密地聯系在一起，并能如此鮮明地反映出包括為學齡前兒童編制課程在內的學前教育的特點?！痹趹蠋煹恼n堂上，幼兒總是會放下書本“一會兒”、自由馳騁“一會兒”、離開座位“一會兒”、動手動腳“一會兒”，她都是讓孩子在玩玩、做做中開展教學，在游戲中使幼兒切實感受、理解。

在眾多游戲形式中，她的繪本課堂上最為常見的就是角色扮演與競賽游戲。角色扮演如《大熊的擁抱節》，講述第一段故事糾紛后，讓幼兒想象創編、表演對話、角色體驗，體驗大熊與小動物之間的情感。傾聽第二段故事后，幼兒互動表演對話。完整欣賞故事之后，再請幼兒扮演大熊，其他幼兒扮演不同的小動物和大熊擁抱，她在教學反思中說：在表演游戲中，幼兒體驗了大熊和小動物之間的情感發展脈絡，真正了解了擁抱的含義，懂得互相寬容與珍惜的意義。競賽游戲如《我的名字克麗桑絲美美菊花》，在繪本情景中開展讓自己擁有“長長的名字”的游戲：第一步“自己的大名+自己的小名”，讓孩子感受周圍人對自己愛的稱呼，引發孩子們對愛的關注。第二步“自己的大名+家人的名字”，看誰說出的家人的名字更多，讓孩子關愛別人，而且幼兒的語言表達越來越熟練和流暢。第三步比賽“自己的名字+花的名字”，讓幼兒在“菊花”的情景下，感受加上花名后長長的名字是“完美無缺”的。有的幼兒可以說出近十種花名，而有的幼兒卻只能說出“紅花、黃花、紫花”。這時，“長長的名字”的比賽既考量了幼兒的認知，又鍛煉了幼兒的記憶。第四步課后比賽：回家多看看家人、走在路上多看看花園，向說出最長名字的XXX 發起挑戰。

有一些游戲開始前應老師會清晰地重復兩遍游戲規則，以保證活動的順利進行。有一些游戲她不過分強調游戲規則，讓幼兒在游戲中認真、專注地觀察，自己探索，找到游戲的規律，并在自己玩的過程找出錯誤的經驗。更多的時候，應老師強調的是游戲的自由、自主精神。她在《讓孩子自己玩游戲》講座中表示：“游戲本來就是孩子的，有意義與無意義都以孩子的意愿為重。只有當孩子主動積極地投入游戲時，有意義的教育才有機會發生?！蓖瑫r，應老師也通過親身經歷表明教師應當轉換自己的角色，要從“游戲中的教師”變成“游戲中的玩伴”。

而且，情景教學與游戲教學在應彩云的課堂上渾然一體，相輔相成。以《爺爺一定有辦法》為例，課堂非常清楚地分為兩部分：講述故事和講述以外的操作部分，講述故事是情景，操作是游戲，情景引出游戲，游戲幫助理解故事。

小結

通過以上內容、目標、方法的精心設計，應彩云成功地整合多領域的教育元素，構建了“玩轉繪本，多元融合”的新型繪本教學模式。《猜猜我有多愛你》激發幼兒對情感的表達；《大熊的擁抱節》開展心理品質的養成；《晚安，大猩猩》培養良好生活習慣的養成；《小兔分蘿卜》通過讓幼兒分組操作分蘿卜、玩具彈蘿卜、打開蓋子嘗蘿卜等活動形式融合了科學、社會等領域；《一寸蟲》通過一個故事情景，加上一個輕松愉快的游戲，不但訓練了測量技能還培養了邏輯技能……她的多元整合的新型課堂模式，為繪本教學提供了無限可能性。

①屈躍芳：《幼兒環境教育中情境教學運用》，南京師范大學出版社2012年版。

②朱家雄：《幼兒園課程》，華東師范大學出版社2011年版，第44頁。