項(xiàng)目教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以明達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《動畫運(yùn)動規(guī)律》課程為例

（明達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 224300）

動畫運(yùn)動規(guī)律是動畫行業(yè)繪制動畫的基本原理，是動畫師表現(xiàn)動畫角色、物體運(yùn)動形態(tài)的重要手段。在動漫人才的培養(yǎng)上高職類院校培養(yǎng)的是高技能型人才，一旦學(xué)生畢業(yè)生后走上工作崗位，往往發(fā)現(xiàn)校內(nèi)所學(xué)與企業(yè)需求是脫鉤的，缺少聯(lián)系，因此與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合就更加迫切。高職院校在動畫運(yùn)動規(guī)律的教學(xué)中更多的是以講授理論為主，學(xué)生根據(jù)教師布置的作業(yè)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教與學(xué)模式不僅讓教師教學(xué)的質(zhì)量上不去，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想還讓學(xué)生備感學(xué)習(xí)的枯燥與乏味。那么，如何突破動畫運(yùn)動規(guī)律使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念，讓學(xué)生重新對課堂產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)動力？結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試圖將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在動畫運(yùn)動規(guī)律課程的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提高。

一、動畫運(yùn)動規(guī)律在動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程體系中的作用

動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)培養(yǎng)的是具有必備的專業(yè)理論知識和從事原畫設(shè)計(jì)、動畫設(shè)計(jì)、動畫制作，設(shè)計(jì)稿、游戲動畫等崗位的能力以及適應(yīng)行業(yè)發(fā)展與職業(yè)變化的能力和具有求新務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新精神的學(xué)生。動畫運(yùn)動規(guī)律首先是研究常見角色和物體動作的運(yùn)動特征，包括動作運(yùn)動時(shí)間的長短，動作幅度的大小，動畫運(yùn)動節(jié)奏的快慢，動作的變形與夸張，還有動畫中人物、動物、自然現(xiàn)象的運(yùn)動規(guī)律。對于動畫設(shè)計(jì)起著十分關(guān)鍵的作用，通過該課程的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生掌握表現(xiàn)物體運(yùn)動的能力，培養(yǎng)學(xué)生在一般的動畫運(yùn)動規(guī)律的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)新能力，完善學(xué)生在動畫設(shè)計(jì)中各類物體運(yùn)動的技巧，對學(xué)生今后從事動畫相關(guān)的崗位有著重要的作用。其次，學(xué)生通過動畫運(yùn)動規(guī)律的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了對動畫藝術(shù)的認(rèn)知，也提高了藝術(shù)修養(yǎng)。在動畫的制作過程中，角色的動作在不同環(huán)境和狀態(tài)下的表現(xiàn)亦不盡相同，如：人物的走路動作，在心情愉悅的情況下表現(xiàn)的輕松歡快，而在心情低落之時(shí)則是拖拉無力的。這就需要?jiǎng)赢嬛谱魅藛T能在特定的情境下準(zhǔn)確地表現(xiàn)不同的角色心理。這就需要學(xué)生主動去研究特殊情形下角色的運(yùn)動規(guī)律，不斷的自我學(xué)習(xí)和自我完善動畫的相關(guān)專業(yè)知識。

二、高職高專院校動畫運(yùn)動規(guī)律教學(xué)模式

目前在高職院校中動漫專業(yè)的教學(xué)還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師根據(jù)教學(xué)大綱選擇教材，提煉教學(xué)重難點(diǎn)，通過傳統(tǒng)的知識點(diǎn)講解、分析，將學(xué)習(xí)內(nèi)容灌輸給學(xué)生。教師占據(jù)主導(dǎo)位置，學(xué)生只有被動接受知識，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生很可能沒有進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)情況不理想，自然沒有學(xué)習(xí)的積極性，專業(yè)素養(yǎng)得不到提升。

在動漫專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)安排上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先理論后實(shí)踐，先是安排在普通教室上所有的理論課程，然后再安排實(shí)踐實(shí)訓(xùn)周；或者是理論課上完后間隔幾天甚至是一周才有相同的課程，再進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練。這樣的安排易讓學(xué)生將前面所講的理論遺忘不少，教師在實(shí)踐課上不得不重提理論，浪費(fèi)了不少有效課堂時(shí)間，學(xué)生的課堂實(shí)際操作的時(shí)間得不到保證，最終學(xué)生難以構(gòu)建所學(xué)課程的知識框架，就更不用說在實(shí)際的工作中能順利有效地解決問題了。

高職高專院校中學(xué)生的整體素質(zhì)相對而言不是太高。學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識淡薄，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，通常是教師知識灌輸，學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)上缺少熱情，課后不愿意花時(shí)間完成練習(xí)，學(xué)生的專業(yè)技能水平難以提高。甚至有些學(xué)生認(rèn)為動漫專業(yè)學(xué)習(xí)幾個(gè)軟件操作就夠了，而實(shí)際上軟件的操作，軟件專業(yè)、多媒體專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)也都有學(xué)習(xí)相關(guān)的軟件，動漫專業(yè)的學(xué)生與之區(qū)分就必需具備動畫制作的職業(yè)能力。動畫制作賦予動畫角色生命，將動畫運(yùn)動的基本規(guī)律應(yīng)用在角色上，使角色具有鮮明的性格特征，這才是動畫制作的立足之本，也是動漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂主體，教師發(fā)揮協(xié)助和促進(jìn)作用，利用完整的項(xiàng)目實(shí)踐來完成知識點(diǎn)的傳授。教師把學(xué)科體系中的專業(yè)知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為相對應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目案例為中心開展教學(xué)，讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目制作、體驗(yàn)工作崗位職能、發(fā)現(xiàn)實(shí)踐過程中的問題、通過自學(xué)或教師指導(dǎo)完成項(xiàng)目、最終完成職業(yè)能力提升。在教學(xué)中教師將課程分解為若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包含多個(gè)實(shí)際工作問題，并設(shè)置相應(yīng)的理論知識、實(shí)踐知識，明確該項(xiàng)目的教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、考核要求、操作步驟等等。為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練情境，讓學(xué)生能夠在做中學(xué)，學(xué)中做，完成課程的項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)能力和技能水平得到了提高。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在動畫運(yùn)動規(guī)律的教學(xué)實(shí)施過程

（一）選定項(xiàng)目快速融入情境

在項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)過程中，課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的前提，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要全面涵蓋動畫運(yùn)動規(guī)律的知識點(diǎn)，努力為提高學(xué)生的實(shí)踐技能及職業(yè)素養(yǎng)而服務(wù)。教師在此過程中需要對知識點(diǎn)總結(jié)歸納，并與動畫公司動畫制作的實(shí)際項(xiàng)目案例相結(jié)合，下發(fā)工作任務(wù)，提出操作要求。教師為“動畫組的負(fù)責(zé)人”，學(xué)生為“動畫繪制員工”，且分小組進(jìn)行討論，提出自己的問題。讓學(xué)生真切的投入到實(shí)戰(zhàn)制作中，項(xiàng)目完成后學(xué)生互相進(jìn)行評價(jià)，教師總結(jié)評價(jià)并給出驗(yàn)收意見。這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）制定目標(biāo)分解任務(wù)

以“雨點(diǎn)落下運(yùn)動規(guī)律”項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解自然界中雨滴下落過程的變化，掌握雨滴落下全過程運(yùn)動規(guī)律。在具體項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生分組討論過程中，教師要參與并積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)提出自己的疑問，并結(jié)合相關(guān)資料進(jìn)行研究探討。

在項(xiàng)目實(shí)施的過程中大概分成四個(gè)步驟：1.由教師分配成員（學(xué)生）確定項(xiàng)目制作團(tuán)隊(duì)。2.教師設(shè)定情境，（雨滴在落下的全部過程影響因素：風(fēng)（等級不同）、接觸面（堅(jiān)硬的地面、液態(tài)的水面、柔軟質(zhì)地的材料）——對于不同小組可根據(jù)討論情況設(shè)置明確影響水滴運(yùn)動的因素——教師根據(jù)不同小組提出的疑問引導(dǎo)小組成員思考。在教學(xué)過程中擬定三種情況分別制作下雨的效果。第一種故事情節(jié)角色在雨中空曠的地方。這時(shí)，雨滴的體積很小，降落的速度比較快，大多數(shù)的情況是我們看到的連貫成“線”的雨。所謂的“線”是指我們在視覺暫留的作用下看到的雨點(diǎn)的狀態(tài)。雨點(diǎn)運(yùn)動的過程就變成經(jīng)過鏡頭的長短不一的線。同時(shí)考慮在風(fēng)的作用下雨滴落下的過程中會有傾斜。第二種故事情節(jié)角色在雨中心情比較失落，低頭看到地上雨水已經(jīng)匯集成小的泥塘，此刻的雨點(diǎn)由空中滴落到水塘里并濺起水花。第三種故事情節(jié)角色奔跑在鄉(xiāng)間的石板路上，天空中下起了小雨，雨水滴落在堅(jiān)硬的石板上散落。3.各小組選擇項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)定好水滴影響因素分組；計(jì)算水滴的動畫時(shí)間，明確需要的動畫張數(shù)；利用拷貝臺繪制動畫；線拍儀拍攝動畫，小組檢查動畫。4.最終各小組完成動畫合成并上交結(jié)果。

（三）結(jié)束任務(wù)進(jìn)行考核驗(yàn)收

教師集齊所有小組的動畫，在投影儀上一一播放，小組互評，教師結(jié)合企業(yè)動畫制作的要求給每組完成的項(xiàng)目打分。將正確的水滴動畫放入適宜的場景中去，合成動畫；需要修改的動畫，則發(fā)給學(xué)生重新修改。最后教師總結(jié)該項(xiàng)目完成應(yīng)具備的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作的注意事項(xiàng)。

五、結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐性較強(qiáng)的動畫運(yùn)動規(guī)律課程的教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：課堂由老師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)地位；由課本知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠赢嬳?xiàng)目”為中心；由理論知識為中心轉(zhuǎn)換為知識技能為中心。這三個(gè)中心的轉(zhuǎn)變提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生的職業(yè)能力。同時(shí)，教師在教學(xué)改革中不斷地更新自身的專業(yè)知識，創(chuàng)新教學(xué)方法，為辦好人民滿意的高職教育添磚加瓦。