民族高校藝術設計創新創業教育微探

李 明 金月仙

創新是國家發展的動力之源，創新教育是以培養掌握現代化知識、具有鉆研科學精神、競爭意識和創新素質的人才為目的的教育模式。[注]張曉芬：《“內外協同”高校創新創業人才培養體系構建》，《現代教育管理》2018年第3期，第47-51頁。特別是黨的十八大以來“實施創新驅動發展戰略”的提出，對創新創業教育來說意義深遠。隨著中國民族政策的健康發展和高等教育穩步前行，民族高校在邊疆民族地區未來發展中逐漸成為了社會進步、科技發展、經濟繁榮的核心力量。在地域性和本土化藝術設計方面有著得天獨厚優勢的少數民族地區，藝術設計產品在市場中有著廣闊的前景，但現今藝術設計產品市場所呈現的不足與地域環境得天獨厚的優勢形成反差。民族地區企業在市場競爭中，迫切需要通過民族藝術設計創新創業人才來開創新的市場核心競爭力，而這種核心力需要從少數民族高校入手。[注]肖錕：《新疆高校少數民族藝術設計教育的創新思考》，《裝飾》2013年第3期，第129-130頁。

創新創業教育經過長期探索與實踐已經有了初步的發展，但建設特點鮮明的藝術設計創新創業教育體系仍任重而道遠。因此，本文以延邊大學為例就探索構建民族高校藝術設計創新創業教育路徑展開研究。

一、影響民族高校藝術設計創新創業教育的因素

民族高校藝術設計創新創業教育受到諸多因素的影響，其主要影響因素可歸納為人才教育培訓因素、創業者自身能力環境培養因素、創新創業環境因素和政策環境因素。

(一)人才教育培訓因素

藝術設計是一門復雜的綜合型專業門類，涉及眾多領域，民族高校在藝術設計人才培養上多以民族高校實際情況和民族區域特色為主要研究內容。過去在課程設置上，由于對國家高校人才培養目標認識度不夠，教育主管機構非專業化，幾乎完全照搬國內非民族高校藝術設計方向課程，造成同質化嚴重，民族文化藝術特點不鮮明。首先，創新創業教育僅僅在選修課、講座、競賽、項目申報、社團活動中出現，沒有建立系統的高校創新創業教育模式。[注]李明：《基于高校創新創業教育機制發展歷程、問題與發展構建探索》，《才智》2018年第29期，第28-29頁。其次，創新創業教育在整體培養方案中所占的比重很小，總學時和學分比例偏低，創新創業教育與專業教學融合不夠深入，缺乏專業教育的支撐和依托。[注]鐘江順：《我國高校創新創業教育現狀及其創新模式論析》，《繼續教育研究》2016年第8期，第7-9頁。最后，藝術設計創新創業項目民族特點不鮮明。例如，從延邊大學藝術設計方向參加2015-2018年“大學生創新創業訓練計劃項目”可以發現，立項總數為25項，以民族地區文化為主要內容的項目僅為10項。這說明，民族高校自身由于對人才培養目標發展方向認識度不夠，對聚焦少數民族特色教育文化內涵和對民族高校藝術設計創新創業教育培養目的不明確，導致少數民族文化內涵的發展受阻。

(二)創業者自身能力環境培養因素

欣欣向榮的“藝考”熱拉動了全國高校藝術設計方向的“春天”，每年50多萬的考生經過短期培訓，涌入了各藝術類高校，但具有盲目性的短期“集訓”，隱藏著學生專業素質和水平參差不齊、專業意識不清、對專業認知感到迷茫等不利因素，直接影響學生對于專業學習的積極性，導致學生自主創新創業意識薄弱。從2016-2018年《延邊大學藝術設計類就業率》統計情況(見表1)來看，自主創業相對整體就業率逐漸升高，但存活率(3年內)較低。這說明，藝術設計創新創業教育在創業者自身能力環境培養因素中存在一定偏差。

表1 2016-2018年《延邊大學藝術設計類就業率》統計情況 單位：人次

數據來源：吉林省高等學校畢業生就業信息網，http://jilinjobs.cn。

(三)創新創業環境因素

目前，中國各地區發展水平不一，教育資源發展不均，各高校在創新創業藝術設計教育“軟硬件”中存在一定的差距，這種差距帶來了各高校創新創業教育上的不均衡。相對來說，北京、上海、廣州和沿海經濟發達省份的高校由于地域和經濟原因，在創新創業教育的深度和廣度方面相對深入，而民族高校多位于少數民族地區，創新創業環境相對閉塞，從2015-2018年全國大學生“挑戰杯”取得的成果來看(見表2)，民族高校獲獎數量比例遠低于其他非民族高校。

表2 第13—15屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽獲獎信息

數據來源：全國大學生課外學術科技作品競賽“挑戰杯”官網，http://www.tiaozhanbei.net/article/15726。

這說明，在實施創新創業教育中，民族地區高校在新型雙師素質教師隊伍建設、教育活力、崗位貼近度上相比內地高校較弱，創新創業教育綜合實力低下。

(四)政策環境因素

藝術設計屬于實用美術，以結合群眾實際需求為主要內容，但正是這些群眾實際的需求設計，卻不在民族高校藝術設計考評機制體制范疇內。同時，各高校還是以論文、課題為主要考評機制，嚴重阻礙了藝術設計專業發展，這種體制考核評定范圍不能有效地反映高校藝術設計創新創業教育綜合情況，更不能客觀地反映教師的教學情況和學生的發展，不僅無法達到對學生因材施教的效果，還無法達到提升創新創業教師教學活力的目的，阻礙了現階段民族高校藝術設計創新創業教育的有效展開。

二、建設民族高校藝術設計創新創業教育改革體系

民族高校藝術設計創新創業教育應以需求為導向進行體系建設，來解決創新創業教育中存在的問題，主要應從學生、學校和社會需求等角度構建教育模式。該培養模式的結構體系主要包括人才培養課程體系、學生素質能力體系、創新創業管理體系、考核評價機制和政策引導性機制等幾個方面。

(一)發展民族高校藝術設計創新創業人才體系教育——E+RV，使創新創業教育貫穿整個教育平臺

E+RV(Education+Religion and Variety)的整體要求是以形式豐富的民族文化資源結合現代創新創業教育體制，調整人才培養模式，挖掘民族文化資源，提高培養對象品質。

首先，在實際人才培養方案中，對應相應的核心主干課程，增加與少數民族文化藝術設計等相關聯的創新創業縱向選修課程內容，達到課程體系建設整體化；在專業設計課程中適當增加創新創業實踐學時，使創新創業教育融于教學中，增強創新創業教育融合性；增加民族高校藝術設計各專業的開放課程內容和跨專業選修課程，使藝術設計創新創業教育得到多元化發展。

其次，對橫向課程采用TAFE[注]TAFE是Technical And Further Education的簡稱，是大洋洲、歐洲和東南亞通用的職業技術教育形式。課程體結構，根據社會經濟和商業生活發展的需要，將創新創業標準轉化成課程標準，使課程內容在橫向上產生相互作用和聯系，體現現代藝術設計教育所提倡的知識整合、系統交叉。從圖1可以看出，民俗文化紀念品設計項目在橫向上關聯了眾多課程，在縱向上實踐活動成為了課程的載體，這樣的整合可以將橫向與縱向有機結合在一起，形成一個項目多個課程結合的創新創業理念，以專業性、科學性建立合理的民族高校藝術設計教育發展體系。

圖1 民俗文化紀念品設計項目縱橫向課程關聯

再次，在少數民族地區，通過考察大量具有民族文化內涵的省級、國家級“非物質文化遺產”工藝文化，梳理出適合于藝術設計教育并兼具文化傳承和商業價值的美術資源，通過整合，尋求民族高校藝術設計創新創業教學與實踐結合的切入點，結合以服務地方經濟、文化建設，貼近區域產業調整與發展實際，熟悉少數民族文化、實踐能力強，打造具有國際化視野、頂尖設計能力，掌握多元化創新性、復合型、應用型人才，為地方企業開創新的市場。例如，國家級非物質文化遺產保護性示范基地——延邊民族樂器廠與延邊大學美術學院藝術設計方向通過發展產學研合作，創新設計衍生品，為延邊少數民族地區文創商品增添了大量優秀設計作品。

最后，使創新創業理念常態化。校園文化中離不開社團文化，社團相比課堂具有更強的自主性。大力開展校園創新創業學生活動，在社團活動中注入創新創業教育理念，聘任優秀教師擔任社團指導，從各方面給予學生幫助，提升學生綜合能力。

(二)轉變學習觀念，兼收并蓄，拓展學習內容，變被動學習為主動學習

美國教育家布魯諾說過“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣”。在教學中，教師要引導學生轉變學習觀念，變被動學習為主動學習，這是民族高校藝術設計創新創業教育中不可缺少的教育方法。

首先，針對藝術設計專業的共性，打破專業限制，構建良好的引導機制，了解學生不進取的動因，主動出擊，構建多元化教育模式，[注]李梅花：《民族地區高校社會學專業的建設思路和人才培養模式初探》，《延邊大學學報》(社會科學版)2017年第4期，第108-114頁。幫助學生樹立專業發展目標，激發學生勤奮學習的動力。例如，針對延邊大學產品設計專業學生，根據不同學生的興趣，將其分成幾個方向；根據興趣方向，研究專業內容，貫穿于整個本科教育內容和畢業設計，引導學生在所在專業方向領域結合興趣愛好獨立研究，形成“愛好-設計-專業”的“設計是相通的”理念，提高學生對專業學習的積極性。

其次，結合通識教育，兼收并蓄，制定并培養創新型人才相應的教學體系，以保證民族高校藝術設計創新型人才培養計劃的可行性，由“一專多通”達到“一專多能”，構建以專業為基礎，拓展多個領域的復合型人才培養模式，拓展學習內容。

最后，明確民族高校藝術設計創新創業教育培養方法，通過“課題化”或“項目化”拓展“團隊化”，創新課堂教學方法；通過學生在團隊中所起到的作用來增強學生團隊協作意識；通過項目的目標和流程，來提高學生的專業化，增加專業興趣，建立藝術設計方向創新創業信心，有效地提高學生學習的積極性，保證學生利益最大化，使學生變被動學習為主動學習。

(三)提高“軟硬件”建設，倡導“育人為先、技術為后”，提高創新創業教育的可行性

軟件設施與硬件設施的綜合考量是決定創新型高校實力高低的因素之一，是高校創新創業教育的基礎，加強軟件與硬件的建設，是民族高校藝術設計創新創業教育的條件和要求。

首先，師資是教學的首要保證，加強師資隊伍建設，特別是雙師型教師隊伍建設是民族高校藝術設計創新創業教育的基礎。這需要高校藝術設計教師在走向社會的同時，還要走進一些藝術設計創新創業教育名校、走出國門，以提高教師綜合素質為內容，學習當今先進的創新創業理念和教學經驗，提升民族高校藝術設計方向教學的綜合質量，只有教授學生更加豐富的知識，才能滿足創新創業教育的基本要求，達到滿足現代創新創業藝術設計教育素質的雙師型教師的要求。同時，民族高校藝術設計方向還應該積極引進大量國內外優秀教師、學者，提升高校整體創新創業氛圍，為學校教師、學生提供全方位、多渠道的藝術設計創新創業環境基礎。

其次，加強工作室制是應用型高校人才培養的重要手段。早在20世紀初，德國包豪斯學院最先將工作室制應用于教學。這是一種工、學結合的模式，是以普通課堂教學與實踐性強的“第二課堂”相互輔助達到理論與實踐共同提高的一種有效教育體制。工作室制是以研究實踐場所代替班級建制，融合教學、企業運作和管理為一體的教學機制，具有企業模式的雛形，但又不同于企業，是學校教育與企業文化相結合的教學模式。[注]王軒：《高職藝術設計專業“工作室制”教學模式的構建》，《求知導刊》2015年第7期，第36-37頁。工作室制的宗旨是教學與項目的實施承載平臺，可最大限度獲取科研、競賽和商業項目為教學提供支持，同時也為實踐性較強的民族高校藝術設計各方向架起校企、校地聯系的橋梁。延邊大學藝術設計創新創業教育響應國家“雙創”教育要求，開設文化創意產業實踐基地，以產學研理念豐富課堂實踐教育，培養學生各項專業技能。[注]李明：《淺談民族高校應用型創新創業教育》，《教育現代化》2018年第8期，第274頁。目前，基地具有6個實踐方向(見表3)，分別以朝鮮族民俗文化創意設計為內容，開展創新創業相關工作，受到了廣泛好評，同時以工作室為平臺獲得多個產學研項目及開發，榮獲多項國家級和省級比賽證書。

表3 延邊大學美術學院文化創意產業實踐基地相關內容

最后，加強全人教育，提高大學生綜合素養與素質，是高校教學之根本。特別是在創新創業教育中，民族高校要本著教育根本，落實“育人為先、技術為后”理念，為民族高校人才培養做出努力。

(四)完善評價考核、評價機制，建立信息平臺，促進創新創業教育有效展開

評價考核、評價機制的完善關系到教師的教學潛能和學生積極性的調動，關系高校發展水平和人才培養的能力。[注]鄭延琦、彭城：《高校教師績效考核機制探究》，《中國石油大學學報》(社會科學版)2010年第5期，第107-112頁。良好的考評機制可以激發教師教育活力，是高校創新創業教育的保障。

2015年實施的《中華人民共和國促進科技成果轉化法》指出了在新時期創新創業大背景下，應注重專業與產業結合以及成果轉化能力，關注教師的實踐指導能力，轉變以科研、論文、評獎為主的單一考核機制，建立綜合素質能力考評機制，使考評內容更為貼近社會，服務于社會，以此提高教師的綜合素質能力，更有效地引導教師的積極性和方向性，為民族高校藝術設計創新創業教育的實施提供有效的保障。

在新時期創新創業大背景下，應以大學生創新創業能力培養為主要目的，要保證大學生自身創新創業評價主體多元化，深化藝術設計成果認證標準，并根據社會需求而持續改進。在針對大學生創新創業評價體系中，具體實施“一套評價機制，多方數據收集，全面綜合評價”，[注]王力禾：《大數據視角下大學生創業素質評價機制創新研究》，《課程教育研究》2017年第47期，第234-235頁。通過數據建立多位一體數據檔案，生成以教師、企業、管理者為主的綜合評價內容，生成反映大學生知識、素質、能力的現代學生綜合素質評價可視體系。

(五)進一步加強“三階、五聯、整體化”的創新創業教育模式，促進創新創業發展

“三階、五聯、整體化”是以“雙創教育”為向導，其核心思想是以“課程、實踐、綜合”為教育階段。

“課程、實踐、綜合”是“雙創教育”的三個階段，具體要求是：大一階段要加強學生對專業知識的學習，注重對學生專業能力的培養，組織創新創業宣講等內容，增加大學生創新創業意愿度。大二階段注重學生對職業能力的了解，一方面要聘請雙師型教師和校外指導教師，加強教師隊伍建設；另一方面要增加產學研校企合作內容，增加學生實習機會，引導學生對職業能力的關注。在大三階段開始對創新創業的綜合嘗試，注重學生創業能力培養，探索民族高校與區域內企業合作新模式。“三階”教育模式，通過循序漸進的方式，構建完整的創新創業教育結構過程，培養學生創新創業能力，實現雙創教育效果的最佳化。

“五聯”是“專業+創新創業、企業+創新創業、校友會+校友資源、技能競賽+校友資源、實習+校友資源”，針對不同專業、階段、特征的民族高校藝術設計專業學生開展教育，引導創新思維，提高學生創業能力。例如，延邊大學美術學院藝術設計方向產品設計專業在針對創新創業項目中，其民俗文創產品項目獲得了多項省和國家級比賽獎項，間接地提高了專業知名度；通過文創內容與當地企業形成產學研模式，取得了良好的效果，同時，文創產品在各地區校友會中成為了正式饋贈校友的紀念性禮物，形成了良好的創新創業成果循環，促進了創新創業發展利益最大化。

在民族高校藝術設計專業創新創業教育中，應把創新創業教育貫穿到專業課程、專業實踐、設計綜合中，以設計專業的實踐能力強和民族文化的特殊性，融合專業、企業、校友資源、實習和競賽，讓“專業教育+創新創業教育”融為一體，引導學生的創新能力與創業意識，形成民族高校藝術設計創新創業教育良好的生態大環境。

三、結語

建設民族高校藝術設計創新創業教育改革體系是對民族高校藝術設計創新創業教育人才培養模式的改革與發展，通過人才培養發揮了民族地區本土化藝術設計得天獨厚的優勢，將民族文化與藝術設計創新創業內容有效融合，開拓了特色人才培養思路，讓民族高校創新創業教育改革體系建設重新打開了應用型藝術設計創新創業人才培養的語境，為民族高校藝術設計創新創業教育定位和發展提供了更具體的發展目標，提高了創新創業教育實施的可行性。民族高校創新創業教育改革體系建設從服務地方社會經濟角度，整合課程體系模塊，為提高民族地區企業核心競爭力，培養更多的合格人才，走出了具有自身特色的專業教學之路。