探析“職教二十條”背景下高職教師職業生涯發展新路徑

羅巖 湖南外國語職業學院

一、職教二十條背景下對人才需求模式的轉變

職業教育是人才培養與教育的重要組成部分，隨著時代的發展及人才市場需求的多元化，人們對于職業教育的關注度及認可度均有所增加，2019年，國務院正式出臺了《國家職業教育改革實施方案》（以下稱“職教二十條”），這對于職業教育行業發展及師資隊伍重塑起到了巨大的指導作用，在此背景下，筆者通過對“職教二十條”的條例分析，探析高職教師職業生涯規劃發展的新路徑。

二、方案解讀及對高職教師人才需求的導向分析

（一）高職教師教育背景變化

“職教二十條”中提出“從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格人員）可適當放寬學歷要求，2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘。”職業教育要求實踐與理論并重，在現實教育中，出現了許多“從學校到學校”無實踐經驗的高職教師，這于職業教育實踐性人才培養的目的有所偏差，文件中對于高職教育背景從業背景的新要求，正式對職業教師實踐能力提出的新要求，良好的踐行了職業教育的人才培養目的。

（二）高職教師在職培養方式變化

“職教二十條”中提出實施職業院校教師素質提高計劃，建立100個“雙師型”教師培養培訓基地，職業院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓，落實教師5年一周期的全員輪訓制度。”辦好職業教育，師資是關鍵。各職業院校在“雙師型”專業教師隊伍建設方面進行了積極探索，積累了許多寶貴經驗。然而，在職業教育領域也存在由于教師入職門檻較低、來源渠道單一、培訓針對性較弱等原因，導致“雙師型”教師隊伍數量不足、質量不高。常陷入“心有余而力不足”的尷尬境地。在“職教二十條”中明確指出了對“雙師型”教師的培養模式，“雙師型”教師隊伍建設將駛入快車道。

（三）高職教師選聘方式變化

“職教二十條”中提出“在職業院校實行高層次、高技能人才以直接考察的方式公開招聘。建立健全職業院校自主聘任兼職教師的辦法，推動企業工程技術人員、高技能人才和職業院校教師雙向流動。”職業教育教師構成不再局限于高校畢業生或者是高學歷人才，而是向高技能性人才轉變，企業高技能型人才實踐經驗豐富，為職業教育的人才職業性培養和實踐性教學開拓新窗口；職業學院教師下企業也成為其提升實踐能力，提高教學水平的重要渠道。給予職業院校充分的自主選擇權，采用全職兼職、人才雙向流通的方式打造高水平的師資隊伍。

（四）高職教師收入構成變化

“職教二十條”中提出“職業院校通過校企合作、技術服務、社會培訓、自辦企業等所得收入，可按一定比例作為績效工資來源。” 薪資報酬是人才管理及激勵的重要手段之一，豐富工資結構，擴充工資來源渠道，鼓勵職業院校提升實踐結合度，多元化發展。產教融合、社會培訓、校辦企業等方式不僅可以為學院創收，也為教師提供了諸多實踐平臺，發揮能力的同時積極創收，大幅提升高職教師實踐積極性，也為學生教育工作打下基礎。

三、高職教師職業生涯規劃啟示

（一）高職教師轉變觀念，提升自我發展意識，明確職業發展目標。

高職教師在職業發展過程中，應對職業生涯制定明確、清晰的發展目標，積極地認識到學校、社會未來對職業教師的能力需求。許多教師都面臨著自身定位不清晰、職業規劃不明確，以至于產生“做一天和尚撞一天鐘”的工作狀態，對自身職業發展一直處于迷茫的狀態，使得他們沒有想法、也沒有動力自我提升。無論學校及社會提供怎樣的人才培養環境，人的自我發展意愿才是人才提升主要的推動力。因此，提升高職教師轉變思想觀念，提升自我發展意識，明確職業發展目標是當務之急。

（二）明確自身所處的發展階段，加強職業生涯規劃，做到理論知識提升與實踐能力提升并重。

通過對自身教學能力、學歷水平、實踐水平的了解，明確自己所處的發展階段和職業教育能力。在提升過程中，一是加強理論學習，學歷高低雖然不能決定教學能力的高低，但是也是提升教師學術水平和科研能力的重要方式之一，隨著知識的不斷更新，及時進行理論知識的擴充顯得尤為必要。二則是實踐能力的提升，實踐能力一直是高職教師的短板，及時是來自于企業的教師，在離開企業進入教師行列數年后，也面臨著實踐知識與社會實際脫節的困境，因此，企業輪訓或者教師下企業鍛煉成為提升實踐能力的良好方式，應積極參與并加以推廣。

（三）加強校方對教師職業生涯的指導與支持，制定合理的激勵與考評機制，為高職教師的職業發展保駕護航

完善人才培養與考評機制，建立科學合理的激勵與薪酬制度，是實現高職院校人才發展的重要保障。校方可結合實際情況，為教師提供良好的物質保障；同時營造公平公正的考評環境，重視理論水平，也重視實踐能力，以考評促提升，倒逼教師形成自主提升意識，積極參與自身能力建設。從而構建一支強大的師資隊伍。