JF can-do評(píng)價(jià)體系在高職日語教學(xué)中的應(yīng)用

張瑩娜 江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

隨著中日兩國政治、經(jīng)濟(jì)以及文化的交流加深，對于日語的學(xué)習(xí)者越來越多，很多的外語類院校都設(shè)置了日語課程。據(jù)日本國際交流基金會(huì)2012年統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，很多的國家和地區(qū)學(xué)習(xí)日語，而且呈現(xiàn)逐年上漲趨勢，其中，我國的日語學(xué)習(xí)人數(shù)位居第一，而且接受高等教育的人數(shù)也居多。與本科院校的人才培養(yǎng)不同，高職院校日語人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生的日語聽說讀寫譯等基本的專業(yè)知識(shí)技能，并加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)多層次的技能型人才。

一、JF Can-Do標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

2001年，歐洲理事會(huì)為了增強(qiáng)國際交流，頒布了歐洲語言共通統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)踐證明，這一舉措為歐洲國家之間很好的進(jìn)行交流提供了很好的參考。2010年，日本國際交流基金會(huì)參照歐洲理事會(huì)的做法，發(fā)布了全球范圍內(nèi)的關(guān)于日語學(xué)習(xí)的參照標(biāo)準(zhǔn)，即JF（Japan Foundation日語教育標(biāo)準(zhǔn)），簡稱JF標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)成為了日語學(xué)習(xí)以及評(píng)估的指導(dǎo)文件，更好的為日語學(xué)習(xí)者提供支持。JF Can-Do就是能做，可以做的意思，將日語作為交流途徑，而且日語的社會(huì)功能更加突出，強(qiáng)調(diào)日語學(xué)習(xí)的能力。具體來說，把語言水平分為基礎(chǔ)水平（A）、獨(dú)立運(yùn)用（B）以及熟練運(yùn)用（C）三個(gè)學(xué)習(xí)等級(jí)。學(xué)習(xí)等級(jí)為教師的教學(xué)提供了參考，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，Can-Do是以任務(wù)以及課題的完成為教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生對于語言能力的運(yùn)用，明確了學(xué)生在不同的階段進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步的提高學(xué)生的日語實(shí)際運(yùn)用能力。

二、高職日語教學(xué)存在的問題

（一）教育目標(biāo)不明確

高職院校對于人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。高職教育是區(qū)別于普通的本科教育，為社會(huì)培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)能力的綜合型人才。有的高職院校的教學(xué)方法以及模式過于陳舊，有的幾乎是照搬本科院校的日語教學(xué)模式。在實(shí)際的課程設(shè)置上，對于語言的語法比較重視，對于學(xué)生的專業(yè)技能以及人文素養(yǎng)培養(yǎng)較少，沒有結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，也沒有充分的做市場調(diào)研，日語教學(xué)存在一定的盲目性，人才培養(yǎng)與社會(huì)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）教育模式滯后

傳統(tǒng)的日語教學(xué)以灌輸式為主，按照教材的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。沿用的是傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，注重單詞以語法的學(xué)習(xí)，對于日語的應(yīng)用實(shí)踐不足，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，但是沒有語言產(chǎn)出的環(huán)境，不能很好的通過日語來進(jìn)行交際。對于日語的文化背景教學(xué)不足，不能滿足社會(huì)對于具備專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能的綜合人才的要求。

三、JF Can-Do評(píng)價(jià)體系在高職日語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）優(yōu)化教育目標(biāo)

JF標(biāo)準(zhǔn)下的Can-Do模式讓日語學(xué)習(xí)更加的有針對性，每個(gè)學(xué)習(xí)階段都對應(yīng)不同的等級(jí)，比如基礎(chǔ)水平劃分為基礎(chǔ)級(jí)和初級(jí)。因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的外語大都是英語，對于日語的學(xué)習(xí)幾乎是零基礎(chǔ)，因此，教師要根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)對于日語學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，對于一些日語基礎(chǔ)水平比較好的學(xué)生，可以結(jié)合Can-Do模式，讓他們完成第二個(gè)學(xué)習(xí)階段（獨(dú)立使用）的教學(xué)任務(wù)，防止他們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)簡單，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏成就感而對日語學(xué)習(xí)失去興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下不斷的提高日語的語言交際能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的日語教學(xué)中，課堂導(dǎo)入大多是教師完成的，在JF標(biāo)準(zhǔn)下的Can-Do模式中，課堂導(dǎo)入由教師和學(xué)生共同完成，明確課堂的教學(xué)內(nèi)容可以完成哪些任務(wù)，對照標(biāo)準(zhǔn)找出相應(yīng)的學(xué)習(xí)等級(jí)，在共同的目標(biāo)指引下，教師和學(xué)生各自完成教與學(xué)的準(zhǔn)備，促進(jìn)了師生之間的溝通，為有效教學(xué)提供基礎(chǔ)。其次，教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。教學(xué)的環(huán)節(jié)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合教材內(nèi)容，通過生動(dòng)的案例來加深學(xué)生對于新知識(shí)的理解。加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，通過為學(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)知識(shí)的理解、內(nèi)化。最后，加強(qiáng)課堂語言互動(dòng)。這是課堂教學(xué)成果檢驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，可以通過角色扮演或者是即興演講等形式展示課堂的教學(xué)內(nèi)容，通過真實(shí)的互動(dòng)，提高學(xué)生的語言交際能力，增強(qiáng)學(xué)生完成特定任務(wù)的能力。

（三）記錄學(xué)習(xí)檔案

在JF標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)習(xí)檔案是由學(xué)習(xí)記錄、成果以及語言能力評(píng)價(jià)三部分組成的。學(xué)習(xí)檔案記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)生來說，評(píng)價(jià)的模式更注重過程的評(píng)。而且學(xué)生可以通過定期的查看學(xué)習(xí)檔案，來反思總結(jié)學(xué)習(xí)過程，不斷的改進(jìn)學(xué)習(xí)日語的方法。當(dāng)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生可以通過回顧來促進(jìn)自身學(xué)習(xí)情況的反思，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的問題，并及時(shí)的進(jìn)行改進(jìn)，為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師可以鼓勵(lì)日語基礎(chǔ)好的學(xué)生利用日語來進(jìn)行學(xué)習(xí)檔案的記錄，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況確定使用哪種語言。

四、結(jié)束語

通過JF can-do評(píng)價(jià)體系在日語教學(xué)中的應(yīng)用，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有助于提高學(xué)生的語言交際能力以及跨文化理解能力。需要注意的是，由于授課方式是大班模式，教師與學(xué)生的互動(dòng)還是局限與教師和某些學(xué)生或者個(gè)別學(xué)生之間，后續(xù)怎樣在該體系下更好的指導(dǎo)日語教學(xué)，還需要不斷的進(jìn)行實(shí)踐。