我國醫學院校MOOC混合教學的現狀分析

王成龍 李俊祺 尚弘旭 張鑫宇

華北理工大學冀唐學院

近年來，以MOOC（massive open online courses）的教學方式為基礎，我國大多數高等院校發生了一股創新課堂教學的風潮，老師們開始重新構思高等教育變革的思維，摸索MOOC和課堂教學相緊密結合的混合式課堂教學。在這種新模式下，教師不僅在課堂上授課，而且還擔任MOOC課程的導師，學習者使用MOOC進行在線學習，并利用線下時間與教師見面進行課下學習。

一、我國臨床教育改革的背景

2003年當今世界醫學教育聯合會頒布《本科醫學教育全球標準》之后，2008年我國啟用了合乎我國基本國情的醫學教育學科專業認證工作體系。2014年10月，首都醫科大學接受醫學專業認證評估，其臨床醫學院也相應接受了臨床教學評估，并順利通過認證，在教育教學改革中，始終堅持突出醫學專業的實踐特色，運用臨床教學資源、理論與實踐相結合的理念并按照臨床醫學專業認證標準改革教學方法，使學生在自主學習的基礎上積極參與，教學綜合能力明顯提高，臨床教學改革成效顯著。

二、MOOC平臺教學與傳統教學的不同

（一）MOOC平臺教學模式

MOOC應是一種嶄新的教學模式，它能夠利用互聯網為學習者提供更為豐厚的學習數據資料，有著極強的教育性以及經濟性，MOOC教學方法主要有以下幾個特征。

1.規模較大

由于采用在線教學的方式，每門課程的學生人數都會較多。如果學生在學習過程中遇到無法解決的問題，可以通過網絡平臺與合作伙伴進行交流，同時也可以查看他人的學習成果，找到解決的方案。而且，對同一類課程內容，可在教學平臺上尋找多個老師的版本，學生在學習之前，可依據學習內容的難度、教學活動的重點以及本身的學習情況進行選用。

2.開放性較強

MOOC平臺會對每個有學習需要的人開放，學習者只需要在平臺上注冊個人賬戶即可，運用平臺上的學習教學資源展開學習，該平臺的運營成本主要來自各種教育經費和高校，學生本人不需要承擔相應的成本。

3.在線教學

MOOC屬于網絡課程之一，有別于以往的現場課堂教學，網絡平臺上將全部的專業課程都做為網絡課堂教學小視頻，課堂教學測驗、答疑等環節也在網絡上順利完成，網上到處都能看到教材，學生可以在不受上課地點限制的情況下安排自己的學習時間，打破了以往教學在地域上的限制，借助MOOC教學平臺進行學習，學生能夠充分利用時間，根據個人的實際情況進行學習。

（二）傳統教學模式

以往的教學主要是教師講課，學生接受，這種教學方式特別強調教師在課堂中的主體作用，教師在組織課堂教學的進程中，能夠隨時隨地掌握課堂教學進程和內容，與學生展開溝通交流，在充分了解學生學習情況的前提下，老師能夠依據學習內容的調整及時展開預設課堂教學，教師可以通過向學生提問、設置懸念、引導學生討論、啟發學生、設計實例等多種方式組織教學。

但是，在實際操作過程中，傳統的教學模式還存在許多問題：從教學內容來看，學生獲取知識的主要途徑是教材，教學生學習知識是教師工作的重點，這樣的教學模式很難真正掌握學生的學習情況，學生在傳統的課堂上通過死記硬背的方式記憶知識點，會嚴重影響課堂教學質量。在傳統教學中，老師們采用填鴨式教學方法，不能注意到每個學生的學習狀態，無法實現素質教育的理念，師生間很少會有交流，教育教學也沒有針對性，進而忽視了對學生自主性的調動，學生也無法根據自己的情況選擇適宜的老師。

為彰顯“早臨床、多臨床、反復臨床”的人才培養特征，全面實現“應用型、高質量、技能型”的課程培養目標，傳統醫學院校只能在附屬醫院開設部分專業課程，這種臨床的教學方法不能很好地將理論知識與臨床實踐相結合，對教學的提高沒有顯著的影響。

三、結束語

MOOC的出現給我國高等教育帶來了啟示和反思，對我國高等教育創新產生了深刻的啟示和一系列深遠的影響。MOOC網絡教學建設是深化人才培養和機制改革的重要行動，在引進優質課程資源的同時，依托良好的網絡平臺，我國自主建設了一批能夠反映我國教學特點和教學水平的精品課程，使學生享受到更多優質的教學資源，更好地服務于全社會，實現高等教育教學質量的轉型與超越。

總而言之，MOOC的大規模發展給醫學教育帶去了新的挑戰,我們應結合國內外醫學教育的特點，在本科及研究生階段，真正從教育理念、教學體系等方面推進我國醫藥教育改革，從而促進我國高等醫學教育的不斷發展，培養更多世界一流的醫學專家，充實我國醫學人才隊伍，為我國衛生事業的發展做出巨大貢獻。