普通高校公共體育學科定位的思考解析

范莉莉 北京工業(yè)大學體育教學部

大學中的體育學科除了指導學生掌握體育技能、強身健體之外，還包括體育現(xiàn)象、規(guī)律與管理理論的研究，重點在于知識與技能的應用，體現(xiàn)出實踐性、社會性與復合性的特征。在現(xiàn)代社會環(huán)境下，人們在體育鍛煉這一領域的需求也發(fā)生轉變，從原來的競技體育轉變?yōu)榻∩眢w育運動。普通高校開設公共體育教學學科，其實滿足了這一要求，帶領大學生參與體育健身活動。但是目前在開展公共體育教學時，教師、學生對于該學科定位的認知比較模糊，影響了教學方向、教學規(guī)劃的確定，也阻礙了體育教學水平的提升。為此，明確普通高校公共體育學科定位非常必要。

一、普通高校公共體育學科教學現(xiàn)狀

（一）相關研究不夠深入

公共體育教師在研究過程中有時會承擔較大的壓力，而壓力主要來自于科研成果難度。首先，公共體育學科屬于高等普及教育領域，教學的主要目的是提高學生體育運動能力以及身體素質。目前普通高校的公共體育學科教學體系已經比較成熟，但是在科學研究方面還面臨一些不足，如研究不夠深入、課題有限等，對學科精準定位帶來影響；其次，個別高校的科研條件有限，公共體育實際應用的研究無法更加深入的展開，更多是以基礎研究為主；再次，體育教師在基礎理論學習與教學實踐期間，需要掌握的有兩方面內容，即理論知識、運動技術，運動技術的占比更高[1]。體育技能作為知識形式的一種，無法當作成果在教學中得到認可，導致教師科研范圍有限。

（二）公共體育研究的資源耗費嚴重

在既定科研政策導向下，普通高校開展體育教學過程中，對于獎勵政策、教師職稱評定等內容的制定，有時并沒有將公共體育學科基本屬性考慮進去。往往學校實施教師考核與評選時，將科研成果當作硬性指標，教學評價不夠深入，評價內容缺乏科學合理性。同時，在科研政策引導下，體育教師在科研過程中會投入較高的費用，費用項目也較多，例如申報、論文版面、評審等各個項目[2]。部分教師為了在有限的時間內完成科研工作，并不會注重整體質量，沒有將公共體育科研的優(yōu)勢體現(xiàn)出來。

（三）公共體育學科定位不明確

在教育部門推出的相關規(guī)定中，高等院校中的公共體育學科有明確的定位，即技術知識核心論，但是隨著教育改革的深入進行，加上教育環(huán)境的改變，公共體育教學也發(fā)生一定的轉變，逐漸以“人本主義”“全面健康發(fā)展”為目標。但是因為公共體育學科教學過程中，大學生對于這兩點的認知不統(tǒng)一，加上教材定位不夠明確，致使一些教材依然是以體育技術技能為核心，大學生的身體健康沒有得到足夠的重視。如此一來，教材定位出現(xiàn)偏差，導致公共體育教材作用沒有真正得到體現(xiàn)。組織公共體育教學時，教材中知識的難易程度不統(tǒng)一，有些知識比較簡單，缺乏實用性，而有些內容過于繁瑣，學生無法理解，這對學生的學習、體育活動參與積極性帶來直接的影響。

二、公共體育學科在普通高校中的定位

如今普通高等院校中的公共體育學科，在實際教學過程中與學術范式規(guī)范還存在一些差別，要想明確其在普通高校中的定位還需要進一步分析。立足于教學科目、學問分支、學術機構這三個角度認知公共體育學科的概念，發(fā)現(xiàn)其中主要存在三個問題：第一，公共體育的學科基礎與學術歸屬還不夠明確；第二，公共體育教育基礎理論、學科理論制度有待優(yōu)化。這兩點問題的存在，直接影響了學科整體定位。

追溯到80年代初期，普通高校在大學公共體育教育這一領域給予極大的關注，通過深入研究、創(chuàng)新與改革，總結出一套符合時代發(fā)展要求的教學內容與方案，這對于體育學科建設有明顯的推動作用，并且在實踐教學中獲得顯著的成效[3]。即便這樣，隨著時代環(huán)境的變化，普通高校公共體育學科逐漸顯現(xiàn)出一些不足，在歷經改革的這一過程中，體育教育人員通過不斷的研究與創(chuàng)新提出大量意見，但是從實踐效果上還欠缺一些火候。分析原因可以歸結為公共體育的學科基礎、學術歸屬不夠明確，人體運動健康的研究內容不夠全面，針對大學生的人體運動健康基礎理論機制還需要繼續(xù)完善。

普通高校中的公共體育學科具有綜合性特點，跨越多個學科，也正是因為如此無法作為獨立學科存在，這也是公共體育學科定位模糊的一個重要原因。雖然如此，公共體育教育人員可以在其他成熟學科基礎理論、教學方法的幫助下，完善公共體育學科體系，加強該學科的獨立性，以明確的學科定位在普通高校教學中發(fā)揮作用，幫助學生形成終身體育鍛煉的意識，從而提高身體素質。

三、普通高校公共體育學科定位模糊的原因

（一）體育功能不明顯

高校中的體育與其他課程存在本質差別，是促進大學生全面發(fā)展的有效渠道。除此之外，在公共體育教學中，思想道德素養(yǎng)與智力水平的提高也有促進作用[4]。所以，在新課程標準中，普通高校公共體育學科非常重要，功能價值與文化價值都有非常明確的要求，教學內容方面也有明確的規(guī)范。即便如此，學生依然沒有真正意識到體育的重要性，特別是體育功能，逐漸體現(xiàn)出弱化的趨勢。大學生在接受公共體育指導時，將重點集中到學術研究、人才培養(yǎng)這兩個方面，體育功能便會產生弱化的趨勢。新課改背景下，部分高校過于重視學術的作用與重要性，致使核心競爭以外的體系無法在教學中得到應用，從而影響到公共體育學科的定位。所以，大學公共體育功能學科定位的重要影響因素。

（二）體育課程得不到重視

公共體育學科在高校所有學科中并沒有得到應有的重視，一般情況下學生在學習專業(yè)知識的過程中往往投入比較大的精力，從思想觀念上出現(xiàn)偏差，認為體育課程不是非常重要，只要掌握專業(yè)知識與技能就可以。但其實從普通高校公共體育課程內容方面分析，其本身對于大學生的身心發(fā)展有重要的作用，這也奠定了公共體育課程的地位。成為因為如此，國家教育部門對高校體育給予了極大的關注，公共體育學科地位的穩(wěn)定性也顯著提升。但是具體教學實踐過程中，公共體育課程的重要性并沒有得到體現(xiàn)，特別是體育設備配置、課程內容安排等方面，均存在一些不足[5]。一方面阻礙普通高校公共體育課程教學的開展，另一方面也影響到公共體育學科的定位，限制體育學科發(fā)展。

（三）社會觀念影響學科定位

體育教學最為直接的方式是通過日常教學活動展開，教學活動中囊括所有教學任務，例如體育思想的滲透、體育文化的普及、體育技能的傳授等，使大學生在參與公共體育教學與體育活動的過程中，能夠有效提升個人審美水平與思想道德素養(yǎng)。普通高校的公共體育教學與之相同，學生思想素質、道德水平與身體素質是開展教學的主要目標。但是，因為社會環(huán)境的影響，社會和個人觀念逐漸產生脫離的趨勢，主要表現(xiàn)為兩個方面，其一是社會觀念偏離降低了公共體育學科在教學體制中的地位，導致學科受到的關注度不夠，長此以往便會影響體育學科的長期發(fā)展；其二，普通高校中公共體育課程占比較少，在社會觀念的影響下課程逐漸體現(xiàn)出模式化的特點。因為受到的關注度不足，開展公共體育教學都是以固定的模式展開，缺乏個性化，無需滿足社會發(fā)展對體育的需求。總而言之，當前社會環(huán)境下對人才的要求逐漸從體力過渡到腦力，但體育鍛煉是一項硬性指標，社會的不重視會是社會需求與人才之間形成矛盾，這也是降低學科定位精準性的重要影響因素。

（四）體育基礎理論與實踐脫節(jié)

現(xiàn)如今，普通高校公共體育教學過程中，理論基礎已經非常完善，但技能實踐方面還需要進一步完善。早在80年代我國的體育理論課程體系就已經十分成熟，但是在教育行業(yè)環(huán)境創(chuàng)新的影響下，體育理論課程和實際教學之間的關聯(lián)也隨之發(fā)生改變，并且出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，這直接影響到高校公共體育學科的定位。體育理論教學深入改革的現(xiàn)在，新課標與素質教育的落實還處于進行時，期間使用的一些教學模式與學生需求、體育教學發(fā)展趨勢不符，導致實踐效果不理想。所以，高校公共體育課程面臨改革的當下，必須要將理論緊密聯(lián)系實際，才能夠在扎實高校教學體系中的定位。

四、明確普通高校公共體育學科定位建議

（一）深入落實素質教育

教育行業(yè)在不斷創(chuàng)新的過程中，使素質教育成為當前的主流趨勢。一些普通高校也在素質教育的前提下提出德智體美勞全面發(fā)展的教學目標，培養(yǎng)社會需要的復合型人才。為了盡快實現(xiàn)這一目標，并且實現(xiàn)大學生的協(xié)調發(fā)展，首先要制定公共體育教學的目標，以此為核心全面開展素質教育，將公共體育課程放置與文化課程相同的地位。其次，根據(jù)實際教學現(xiàn)狀調整公共體育課程方案，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學觀念，將公共體育作為素質教育不可缺少的一部分，增加師資與資金方面的投入，在實際教學中落實體育課程教學，肯定公共體育在普通高校中的作用。

（二）加大公共體育學科建設力度

在普通高校中的體育學科屬于一級學科范疇，由此可見體育的重要性。為了明確公共體育學科在高校中的定位，高校要加強公共體育學科建設，將其作為基礎公共課程予以落實。一方面，要根據(jù)相關規(guī)范要求，提高體育學科的地位，與專業(yè)學科平等。這樣一來，公共體育學科在高校中的認知性也會因為而提升，使公共課程更加有歸屬感[6]。另一方面，高校本身要正確認知公共體育學，確定其對于大學生身心健康發(fā)展的重要性，在其他學科中選擇一個和體育接近的二級學科，與公共體育特點相結合，以此達到提高體育歸屬感的目的。如果高校條件允許，可以將公共體育學視為一級學科，加強學科建設，推動高校體育的長期發(fā)展。

（三）全面實施公共體育評估

普通高校內部的教育職能部門發(fā)揮職能優(yōu)勢，針對公共體育學科建立完善的評估機制，作為學科建設、實施情況的判斷依據(jù)[7]。因為體育是最容易被忽視的學科，所以保證評估機制可靠性與有效性非常重要。正式構建體育評估機制前要有科學的評判體系，以此保障最終評估結果的有效性，透過評估結果掌握高校公共體育學科的教學現(xiàn)狀，明確學科整體定位，實現(xiàn)體育教學改革。

（四）優(yōu)化公共體育教學人才選拔機制

高校教育人才的選拔與中小學有密切的聯(lián)系，具體要以中小學人才選拔機制為基礎，做好銜接工作，為此提出以下建議：第一，建議將公共體育學科歸納到必考科目范疇，以此突出公共體育教育學科的地位；第二，優(yōu)化高校現(xiàn)有體育教育考試制度，根據(jù)國家出臺的體育教學建議完善相關制度，構建綜合性強的評價體系，在該體系的引導下選擇專業(yè)素質高的教學人員，提高大學生的身體素質；第三，調整體育教育人才選拔標準，尤其是素質教育中體育學科的重視程度，必須要將其作為選拔的關鍵性指標。此外則要從考試的內容、方式、時間等方面做出調整，在滿足教育考試制度改革要求、推動體育發(fā)展前提下，選拔高素質公共體育教學人才[8]。

（五）深入認知普通高校公體學科發(fā)展前景

普通高校在開展公共體育學科建設時，要從人才隊伍、學術氛圍、研究內容、學生健康檢測、教學水平與教材這幾個方面展開。結合普通高校開展公共體育教學現(xiàn)狀，為了更加清楚學科定位，教育人員需要明確學科發(fā)展前景，這是開展教學的重要前提。學術研究期間，要將學科建設生命作為核心，提高研究成果水平，這是學科定位的重要體現(xiàn)。當教師真正明確了公共體育學科發(fā)展前景之后，便可以將個人教學風格、公共體育跨學科特點相結合，全面提升公共體育學術研究質量與水平[9]。

（六）加大學生運動健康檢測宣傳力度

教育部門針對普通高校公共體育學科教學方向提出明確要求，即大學生的運動參與、運動技能、身體素質、心理健康、社會適應程度[10]。開展公共體育教學時，要將健康作為重要內容，關注大學生身心健康，除了“傳道授業(yè)解惑”之外，還要關心學生的健康情況。建議從人體運動科學入手，設置身體健康與心理健康等各項指標，期間要展開實驗、動態(tài)研究，采用定量分析法了解大學生身心健康情況，期間要求分析方法從定性向定量進行過渡[11]。

結合目前公共體育教學現(xiàn)狀，硬件建設中的學生運動健康檢測十分重要，教學人員要做好這一工作的宣傳，深入開展學生運動科學研究，構建以普通高校學生為對象的運動身心健康檢測中心。在日常教學過程中總結規(guī)律，完善教學方法，構建系統(tǒng)的大學生體育、健康指導機制，一方面為普通高校公共體育教學工作的順利展開提供支持，另一方面也將學生身心健康落實在實際教學工作中，明確公共體育學科的定位[12]。

結束語：綜上所述，公共體育學科在高校所有學科中有非常重要的地位，一方面實現(xiàn)大學生身心健康，另一方面也是高校體育學科實現(xiàn)長期發(fā)展不可缺少的重要內容。那么在今后教學中，教育人員必須要加強對這一學科的重視，明確學科定位，樹立科學的公共體育教學方向，在教學規(guī)范的引導下開展教學工作，培養(yǎng)符合社會要求的高素質人才。