藝術(shù)管理本科教學(xué)形態(tài)的融合創(chuàng)新

陳紀文

四川音樂學(xué)院 四川 成都 610500

從專業(yè)建設(shè)角度分析,教學(xué)形態(tài)屬于學(xué)術(shù)內(nèi)涵的外在表現(xiàn)。藝術(shù)管理教育在發(fā)展過程中,必須注重教學(xué)形態(tài)的創(chuàng)新與改革。由于藝術(shù)管理在新建時期,課程與師資多為外圍所拼湊而成,缺乏教學(xué)內(nèi)涵。所以在實際教學(xué)過程中,應(yīng)當優(yōu)化組合校內(nèi)外教學(xué)資源,并且對教學(xué)方式與方法進行融會貫通,這樣能夠制定出特有的教學(xué)形態(tài),并且逐漸積累相關(guān)的學(xué)術(shù)內(nèi)涵。所以,通過分析藝術(shù)管理教學(xué)形態(tài),能夠準確闡述學(xué)術(shù)內(nèi)涵,且教學(xué)形態(tài)的分析在理論上更加具備操作性和可知性。

教學(xué)形態(tài)是將多種教學(xué)資源與要素組合成完整的教學(xué)環(huán)節(jié),包含教學(xué)者角色、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方法以及基礎(chǔ)性議題。從高校教學(xué)的實際情況能夠看出,課堂教學(xué)到課率低下問題十分嚴重,且專業(yè)所選擇的教學(xué)內(nèi)容也比較陳舊,過度單一化的教學(xué)方法影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。多數(shù)學(xué)者認為,高校教學(xué)模式必須深入改革創(chuàng)新,但是多數(shù)高校都不能身先士卒,進行全面改革創(chuàng)新。對于藝術(shù)院校來說,教學(xué)薄弱與渙散問題更為嚴重。導(dǎo)致該種問題的原因不僅是由于學(xué)生文化水平不足,且多數(shù)以經(jīng)驗化技術(shù)為主的教師,導(dǎo)致藝術(shù)教學(xué)不太關(guān)注理論應(yīng)用與教育研究,所以不管是技法課程還是理論課程,在教學(xué)建設(shè)上都不及其他院校。

在高等教育體制日益復(fù)雜背景下,多數(shù)具有超前思維的藝術(shù)院校又會受到教學(xué)資源與體制的約束,從而無法走出特色鮮明的發(fā)展道路。由于藝術(shù)院校所開設(shè)的本科專業(yè)具備特殊性,在設(shè)計教學(xué)體系時又不同于其他學(xué)科。在實際教學(xué)期間,還應(yīng)當關(guān)注到高校與學(xué)生的要求,學(xué)習(xí)和借鑒公共管理專業(yè)學(xué)科的教學(xué)成果,還能夠補充藝術(shù)管理教學(xué)的不足。在大數(shù)據(jù)時代下,多數(shù)高校開始應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)理念、開放式課程建設(shè),并且基于項目教學(xué)法、PLB教學(xué)法等新型家偶爾方法,以此建立真實的藝術(shù)管理本科教學(xué)組織。然而需要注意的是,對于藝術(shù)管理類教育來說,在整個教學(xué)過程中既要適應(yīng)外部環(huán)境的變化,還需要超越其他學(xué)科的發(fā)展。所以在學(xué)術(shù)內(nèi)涵以及教學(xué)形態(tài)上,都需要具備建構(gòu)與重構(gòu)的能力。

1 藝術(shù)管理教育的特色辦學(xué)格局分析

在分析和描述藝術(shù)管理本科教學(xué)形態(tài)時,不僅需要應(yīng)用教學(xué)知識與專業(yè)教學(xué)理念,還必須了解國內(nèi)藝術(shù)管理教學(xué)的辦學(xué)格局。就教學(xué)本身來說,教學(xué)形態(tài)不僅屬于專業(yè)發(fā)展的進程積累,也屬于辦學(xué)格局的體現(xiàn)。具備現(xiàn)代意義的藝術(shù)管理教育的發(fā)展時間比較短,因此多數(shù)人關(guān)于該學(xué)科的認知也比較淺顯,甚至存在錯誤認知情況。按照相關(guān)資料能夠看出,我國早期藝術(shù)管理教育多為技術(shù)類和行政類,且教學(xué)內(nèi)容多為實踐與知識經(jīng)驗,并且開設(shè)一系列藝術(shù)通識教育、技法教育和課程理論教育等。當前,各大藝術(shù)院校都開設(shè)藝術(shù)管理教育專業(yè),且多向綜合類和管理類院校發(fā)展,由此形成了獨立設(shè)置藝術(shù)管理學(xué)科的熱潮。

通過分析中外史料能夠看出,我國藝術(shù)管理教育的發(fā)展時間與國外幾乎一致,且我國藝術(shù)管理教育主要是按照實踐需求,誕生于藝術(shù)院校的教學(xué)組織中,并沒有按照國外的理論和體制開展藝術(shù)管理教學(xué)。在上世紀七十年代,我國學(xué)習(xí)和借鑒了國外優(yōu)秀的教學(xué)方法和內(nèi)容。

與其他國家相比較,我國藝術(shù)管理教育從從始至終都密切關(guān)聯(lián)著社會環(huán)境,不僅受到經(jīng)濟與社會的影響,還立足于文化與教育政策中。在相互影響的體系內(nèi),不僅能夠建設(shè)自主的專業(yè),還能夠形成獨立的辦學(xué)格局。

1.1 藝術(shù)管理教育的規(guī)模化 早期藝術(shù)管理教育都是由藝術(shù)類高校和管理類高校所承辦。近些年,多數(shù)綜合性知名大學(xué)也參與到藝術(shù)管理教育中。注重培養(yǎng)專業(yè)研究生,并且開展選修課程和研修班,以此擴大教學(xué)規(guī)模。對于藝術(shù)類院校來說,開設(shè)藝術(shù)管理專業(yè)能夠有效集中于藝術(shù)市場領(lǐng)域,比較注重具體應(yīng)用。且綜合型高校通過自身學(xué)術(shù)實力,開始參與到藝術(shù)管理教育中,不斷擴展藝術(shù)管理的邊界,使藝術(shù)管理能夠有效融合金融商業(yè)、科學(xué)技術(shù)以及文化創(chuàng)意等,形成全新的文化樣態(tài)。自此,藝術(shù)管理與教育就被賦予了較多新的變化,且使得跨學(xué)科藝術(shù)管理發(fā)展速度加快,并且實現(xiàn)了主體性藝術(shù)管理。在原有的文藝系統(tǒng)中,藝術(shù)管理處于從屬地位,并且生長出新的力量。在項目演出、文藝展覽、資源整合以及科技融合中發(fā)揮出主導(dǎo)地位,也能夠產(chǎn)生出原創(chuàng)性藝術(shù)管理成果。

1.2 藝術(shù)管理教育的類型化 早期藝術(shù)管理教學(xué)多為社會培訓(xùn),在發(fā)展過程中開始學(xué)科化,并且成為高等教育規(guī)范的專業(yè)設(shè)置。在現(xiàn)代藝術(shù)管理教育中,社會職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)不斷增多,開始了大量展覽策劃、演藝營銷、美術(shù)運營等方面的培訓(xùn)。關(guān)于藝術(shù)管理教育的培訓(xùn)方式也比較多,且不同層次社會培訓(xùn)不僅能夠?qū)λ囆g(shù)管理教育類型進行豐富,還能夠有效補充藝術(shù)管理專業(yè)。當前,多數(shù)在校大學(xué)生也致力于參加社會培訓(xùn)與教育活動,且多數(shù)非藝術(shù)類學(xué)生在接受培訓(xùn)教育后,也可以參與到藝術(shù)管理行業(yè)中。從本質(zhì)上看,社會培訓(xùn)對于學(xué)校教育的沖擊影響比較大,且當前處于高等院校改革性發(fā)展階段。作為新型專業(yè),藝術(shù)管理教育不斷梳理在校學(xué)習(xí)與在職培訓(xùn)的關(guān)系,并且注重提升教學(xué)品質(zhì)。

1.3 藝術(shù)管理國際化 國內(nèi)經(jīng)濟快速發(fā)展過程中,也為藝術(shù)教育管理的國際化發(fā)展帶來契機。與其他藝術(shù)類專業(yè)相比,藝術(shù)管理教育的國際交流與合作比較深,多數(shù)藝術(shù)院校都與國外高校存在合作關(guān)系。近年來我國所舉辦的大型藝術(shù)活動,都能夠看到國外藝術(shù)人員的身影。并且國外所舉辦的藝術(shù)展和藝術(shù)活動都有中國人參加。聯(lián)合中外藝術(shù)管理教育,不僅包含師資交換和著作互譯,也包含共同開發(fā)研發(fā)項目以及課程內(nèi)容,并且中外藝術(shù)交流與合作的主戰(zhàn)場逐漸轉(zhuǎn)移到國內(nèi)。國外所形成的藝術(shù)輿論也表示,設(shè)計的藝術(shù)文化管理的核心和重點在中國。所以有部分學(xué)者認為,中國藝術(shù)管理學(xué)科世界藝術(shù)領(lǐng)域中占據(jù)重要地位,不僅可以為世界藝術(shù)管理教育提供新的思想和藝術(shù)精品,還可以輸送一大批綜合型的藝術(shù)管理人才。

2 藝術(shù)管理教學(xué)的專業(yè)定位與教學(xué)屬性

以上所討論的內(nèi)容屬于藝術(shù)管理教學(xué)形態(tài)的動因,也屬于教學(xué)形態(tài)的觀察窗口。能夠凸顯出藝術(shù)管理形態(tài)的實際內(nèi)涵,和與其他專業(yè)的不同點。

2.1 延伸課堂邊界 長期以來,高校教學(xué)比較注重課堂教學(xué),多數(shù)藝術(shù)管理教學(xué)已經(jīng)不再局限于教室和實驗室,教師將教學(xué)課堂搬到藝術(shù)院、劇院團以及文創(chuàng)園,將其作為第二課堂開展藝術(shù)管理實踐與實習(xí)工作。對于藝術(shù)管理核心議題的網(wǎng)絡(luò)平臺和智能化軟件,也逐漸成為課堂重要載體。通過移動終端可以有效結(jié)合藝術(shù)管理,教育資源和社會資源,并將其帶入到課堂教學(xué)體系當中。

然而需要注意的是,當前多數(shù)高校教學(xué)改革都不是只針對藝術(shù)管理專業(yè)進行,但是藝術(shù)管理專業(yè)屬于新興學(xué)科的應(yīng)用,將課堂延伸作為教學(xué)的主要內(nèi)容,并不單單屬于輔助環(huán)節(jié)或者補充環(huán)節(jié)。所以,延伸課堂是藝術(shù)管理專業(yè)師生溝通建立的場所,所有教學(xué)環(huán)節(jié)都處于教師的教學(xué)計劃中,不僅能夠確定教學(xué)目標和任務(wù),還能夠設(shè)置清晰的考核指標。在整個教學(xué)活動中,學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動中。在課堂教學(xué)中,通過教師設(shè)計與組織,可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)模式,加強師生之間的互動,能夠在學(xué)生興趣度、能力水平以及價值觀養(yǎng)成方面發(fā)揮出重要作用。值得一提的是,多數(shù)教學(xué)活動的學(xué)習(xí)都必須立足于正式環(huán)境中,然而由于學(xué)生的學(xué)習(xí)具備非制度性特點,所以在未來發(fā)展中,很有可能會出現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)模式。

通過課堂教學(xué)擴展方式,可以實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)、線上教學(xué)與線下教學(xué)的統(tǒng)一。不僅可以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求,還滿足教學(xué)資源社會化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展需求,促使教師改進原有的教學(xué)方法和內(nèi)容。由于藝術(shù)管理專業(yè)要求學(xué)生所學(xué)知識必須滿足后續(xù)實踐操作的要求,可以有效檢驗和應(yīng)用學(xué)習(xí)知識。

2.2 整合教學(xué)內(nèi)容 從學(xué)習(xí)自我以及職業(yè)有效結(jié)合角度進行分析,藝術(shù)管理專業(yè)人才培育注重管理,在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)出統(tǒng)繁融通的趨勢,可以有效處理藝術(shù)事物的復(fù)雜性問題。所以在主干課程教學(xué)內(nèi)容當中開始納入處理問題的方案。在實際應(yīng)用場合當中,通過各項有效措施連接藝術(shù)管理的理論知識、技能方法以及觀念理念。確保師生能夠共同處理和分析問題,擴展知識儲備,不斷加強實踐性操作,以此拓寬學(xué)生的認知與視野,形成藝術(shù)管理的認知能力和實踐能力。比如在藝術(shù)營銷課程教學(xué)當中,不再按照章節(jié)式教學(xué)體系開展教學(xué)活動,而是高度融合核心知識點,確保師生能夠共同探索和研究問題。教師可以設(shè)置若干議題,組織學(xué)生查找文獻資料,通過訪談專家和現(xiàn)場學(xué)習(xí)等方式撰寫學(xué)習(xí)報告,以此參與到整個教學(xué)活動中。聯(lián)合教師解疑答惑處理學(xué)生的各項問題。

2.3 重塑師生關(guān)系 在教學(xué)活動中,師生關(guān)系主要包括職責分配和角色地位。由于藝術(shù)管理屬于新型學(xué)科專業(yè),多數(shù)教師都是跨專業(yè)承擔教學(xué)任務(wù),因此不具備專業(yè)且詳細的理論知識,也不能全部貫通所有教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)體系中,教師已經(jīng)不再是課堂教學(xué)的主體,而是扮演引導(dǎo)者角色。由于藝術(shù)管理專業(yè)師生關(guān)系存在信息不對等問題,學(xué)生主要是解決具體的學(xué)習(xí)問題,因此師生關(guān)系開始轉(zhuǎn)化為對話型關(guān)系。教師從講解理論知識開始轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),學(xué)生也開始注重發(fā)展自身素質(zhì)水平,此時師生關(guān)系就會達到平等狀態(tài)。

2.4 激活教學(xué)過程 通過上述分析能夠看出,藝術(shù)管理專業(yè)具備技巧和方法,學(xué)生不僅參與到課堂教學(xué)當中,還應(yīng)當注重對日常生活的觀察與分析,全面參與到各個教學(xué)環(huán)節(jié)當中。通過教學(xué)資源收集、分組討論、方案設(shè)計以及角色扮演等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生必須做好課前準備工作,并且注重在課堂學(xué)習(xí)當中的提問,仔細分析教師的問題答案,在多次反復(fù)練習(xí)中能夠獲得最終的結(jié)果。在課堂教學(xué)中,學(xué)生回答開放式問題,可以撰寫出獨立的研究報告,對處理方法的流程進行優(yōu)化,可以有效解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的復(fù)雜問題。師生相互合作建立良好的課堂氛圍,有助于提升教學(xué)質(zhì)量和教育。在實際教學(xué)過程中,應(yīng)當高度融合知識探究、問題處理、社會交往以及自我理解,以此形成學(xué)生共同探討的課堂教學(xué)過程。

3 現(xiàn)代化技術(shù)在藝術(shù)管理本科教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 強化大數(shù)據(jù)教育管理意識 在大數(shù)據(jù)時代下,藝術(shù)管理本科教學(xué)工作必須朝著大數(shù)據(jù)方向發(fā)展,強化大數(shù)據(jù)應(yīng)用意識。當前,移動終端技術(shù)的成熟發(fā)展,學(xué)生可以借助手機與平板獲取數(shù)據(jù)信息,在分析和整理數(shù)據(jù)時都需要依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)藝術(shù)管理本科教學(xué)注重應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù),深入挖掘和開發(fā)信息數(shù)據(jù)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生信息,為其提供針對的圖書資源,以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.2 推行多樣化的云計算服務(wù) 隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,各大高校都需要應(yīng)用云計算平臺。該平臺的服務(wù)對象不僅僅包括學(xué)生,還需要隨著時代的不斷發(fā)展,相應(yīng)給予多樣化的服務(wù)功能,不斷改善和解決云計算平臺的各項問題,有效結(jié)合高校的實際情況交流和發(fā)布信息,還需要進行教學(xué)管理、學(xué)生管理,科研教學(xué)等各方面服務(wù)需求,不斷改善和提升信息化教學(xué)管理的各項功能,使其能夠全面滿足高校的發(fā)展需求。

4 結(jié)束語

綜上所述,創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)融合能夠?qū)虒W(xué)體系進行優(yōu)化,對于專業(yè)教師來說,創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)也有助于提升教學(xué)質(zhì)量和水平。需要注意的是,藝術(shù)管理教育屬于原創(chuàng)性學(xué)科和創(chuàng)造性學(xué)科。然而不管是何種教學(xué),都需要將教學(xué)與內(nèi)涵相結(jié)合,以此具備教學(xué)共同體,展現(xiàn)出批判特征、審議特征、評議特征和理解應(yīng)用特征等。所以,藝術(shù)管理教學(xué)形態(tài)開始從單向視聽逐漸轉(zhuǎn)化為雙向視聽,且從枯燥的理論知識講解,開始轉(zhuǎn)化為問題處理方面。教師從教學(xué)主體逐漸轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者角色,充分尊重學(xué)生的主體地位,以此建構(gòu)知識體系,建立學(xué)用融合模式、師生互動模式、教學(xué)一體模式等,并且部分院校的創(chuàng)造性探索與實踐,不僅能夠滿足藝術(shù)管理體系的發(fā)展要求,還能夠不斷提升藝術(shù)內(nèi)涵。對于整個藝術(shù)領(lǐng)域來說,本科教學(xué)形態(tài)的改革,能夠為其他學(xué)科專業(yè)的發(fā)展提供參考依據(jù),從根本上促進藝術(shù)管理的發(fā)展。