構(gòu)建高中語(yǔ)文課堂教學(xué)新思路

陳麗軍

吉林省公主嶺市第一中學(xué)校 吉林 公主嶺 136100

隨著新課改的不斷深入,新課程教學(xué)的理念也在不斷變化,高中語(yǔ)文教師必須把握好新課改的實(shí)質(zhì),打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,樹(shù)立先進(jìn)的教育理念,努力實(shí)踐新課程理念,積極探索出一條適合高中生人生觀、價(jià)值觀和認(rèn)識(shí)觀不斷變化發(fā)展的教學(xué)模式,才能把人文性、文學(xué)性、生活性和趣味性融入課堂,使語(yǔ)文教學(xué)充滿活力,語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān),而是一種樂(lè)趣。

一、把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體

語(yǔ)言文字承載著中華民族的豐富內(nèi)涵,因此語(yǔ)文在教育中起著彌足重要的作用。新的課程改革比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,學(xué)生在課堂上不能只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí),這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和日后的發(fā)展都起不到良好的效果。教師在課堂上要重視學(xué)生的主體性,尊重學(xué)生,適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如教師在課堂上可以讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),對(duì)于不懂的詞句可以用筆標(biāo)注出來(lái),然后查閱詞典,弄清楚。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力,而且還能充分發(fā)揮出課堂教學(xué)的主動(dòng)性,時(shí)間久了,學(xué)生就有了學(xué)習(xí)能力,語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果也就自然而然地體現(xiàn)出來(lái)。只有教師授課豐富生動(dòng)了,學(xué)生聽(tīng)課投入認(rèn)真了,課堂效率才會(huì)提高,語(yǔ)文課堂才算成功了。

二、精通、整合、創(chuàng)造性使用教材

在新課改背景下,我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)又面臨著新的挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教學(xué)除了要不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),還需要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教材是教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的媒體,是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)由專家編定的教學(xué)文本。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為,用“教材教”而不是“教教材”。教師認(rèn)真鉆研教材,把握學(xué)科知識(shí)和教材結(jié)構(gòu),領(lǐng)會(huì)教材編排的意圖,吃透教材的科學(xué)思想、文化底蘊(yùn),融合單元之間的知識(shí),確定教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“在教學(xué)中,充分發(fā)揮主動(dòng)性,創(chuàng)造性地使用教科書(shū)和其他有有關(guān)資料。”教師應(yīng)不受教材的束縛,以教材為藍(lán)本,根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈活處理教材,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合、重組、補(bǔ)充,積極開(kāi)發(fā)和利用各種教學(xué)資源,活化教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活資源與教材資源的結(jié)合,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，以境致情

現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶,以境來(lái)達(dá)到入情的目的。具體可以采用多媒體、影視片段等手段。執(zhí)教《我有一個(gè)夢(mèng)想》,利用影片展現(xiàn)黑人遭受的不平等待遇,并以之貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生因同情而產(chǎn)生激奮,因激奮而融入情感與理解：“朋友們,今天我對(duì)你們說(shuō),在此時(shí)此刻,我們雖然遭受種種困難和挫折,我仍然有一個(gè)夢(mèng)想,這個(gè)夢(mèng)想是深深扎根于美國(guó)的夢(mèng)想中的。有了這個(gè)信念,我們將能一起工作,一起祈禱,一起斗爭(zhēng),一起坐牢,一起維護(hù)自由；因?yàn)槲覀冎?終有一天,我們是會(huì)自由的。”通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容的結(jié)合,學(xué)生情緒激昂,并對(duì)自由做出全新的認(rèn)識(shí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語(yǔ)言,借助美術(shù)手段等多種方法達(dá)成。

四、拓展和延伸語(yǔ)文課堂教學(xué)，培育學(xué)生的拓展和創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維意識(shí)和思維拓展能力也是高中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)之一,為全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng),教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)文課堂的延伸和拓展,將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)和總結(jié),同時(shí)打破傳統(tǒng)思維的限制,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如：在《過(guò)秦論》的教學(xué)過(guò)程中,將《阿房宮賦》以及《六國(guó)論》相互對(duì)比分析,并查找相應(yīng)的歷史資料,驗(yàn)證作者的思想主張和秦國(guó)以及六國(guó)滅亡的觀點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生拓展和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

五、設(shè)置探究性的課堂問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極地思考

高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的,不只是到底掌握多少知識(shí),而是能不能解決實(shí)際問(wèn)題,在課堂上,提出自己的疑問(wèn),從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以高中語(yǔ)文教師,必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題情境,創(chuàng)設(shè)出不同形式的課堂問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生的思考和探究,幫助學(xué)生恰當(dāng)好處地解決語(yǔ)文問(wèn)題,進(jìn)行有計(jì)劃、有目的地學(xué)習(xí),讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間去探索語(yǔ)文世界。例如,在徐志摩《再別康橋》教學(xué)中,教師在課堂即將結(jié)尾時(shí)創(chuàng)設(shè)了以下問(wèn)題情境：“本文獨(dú)特的意象和意境對(duì)本文主旨的表達(dá)十分重要,請(qǐng)你羅列出本文總共出現(xiàn)的意象個(gè)數(shù)、內(nèi)容,以及其簡(jiǎn)單的象征意義。”接著,留給了學(xué)生6分鐘思考時(shí)間。該問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)恰到好處,一方面問(wèn)題內(nèi)容迎合了教學(xué)重難點(diǎn),十分有價(jià)值。另一方面,問(wèn)題放在了教學(xué)即將結(jié)束之時(shí),便于學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)思考與總結(jié)。因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教師留給了學(xué)生自由思考的時(shí)間,極大提高了問(wèn)題教學(xué)效率。另外高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題創(chuàng)設(shè)要有啟發(fā)性,呈現(xiàn)形式要多元多樣。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高,需要教師努力提高自身的教學(xué)水平,也需要學(xué)生和教師的良好配合。學(xué)生占據(jù)著教學(xué)中的主體地位,學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)教師的教學(xué)有一定的影響,學(xué)生的反饋能夠讓教師改進(jìn)語(yǔ)文課堂的教學(xué),從而讓高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)變得更加高效。在提高自己教學(xué)能力的同時(shí),應(yīng)該和學(xué)生一起努力,和學(xué)生之間形成良好的默契,從而能夠讓高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單和有趣,提高高中語(yǔ)文教學(xué)的效率。教學(xué)的路還很長(zhǎng),需要我們用心走下去,更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)!