打造高效課堂,提升初中語文教學質量

崔艷波

扶余市新城局高效農業示范園區中學中學 吉林 松原 131200

打造初中語文高效課堂,是一項復雜和艱巨的工作,對于滿足課堂教學需要,提升初中語文整體的教學水平具有重要意義。但是就目前初中語文的實際教學情況來看,教學效果普遍不盡如人意。本文從當前的教學實際出發,就如何打造初中語文高效課堂展開探究。

一、當前初中語文課堂教學存在的問題

1.教學氛圍沉悶。在教學過程中我們不難發現,雖然初中語文知識本身充滿趣味性,但是學生的課堂學習氛圍卻普遍較低,在課堂上總是無精打采,被動的接受知識。主要原因就是因為教師在課堂上的教學內容比較枯燥,教學方式難以激發學生學習的主動性。很多教師在教學時往往都是照本宣科,導致很多學生在課堂上開小差,缺乏聽課的欲望。

2.學生主體地位不夠突出。新課程改革要求在課堂教學中應當突出學生的主體地位。但是當前很多教師在教學時依然在采用傳統灌輸式的教學方法,自己在課堂上一味的進行講解,缺乏與學生之間的有效互動,學生學習較為被動,無法達到預期的教學效果。

3.教學評價有待改善。教學評價是課堂教學的重要組成部分,對于提升教學質量具有重要意義。有效的教學評價可以使學生準確的認識到自己的不足之處,并在此基礎上加以改進。但是當前很多語文教師在教學時往往忽略了教學評價的重要重要作用。還有很多教師片面的只重視對學生學習結果的評價,而忽略對學生學習過程的評價,使學生無法準確、全面的了解到自己的實際學習情況,學習效果偏低。

二、打造初中語文高效課堂的實施策略

1.提升教師自身專業素養。語文教師在課堂教學中能否充分發揮自身的有效作用,演好幕后策劃者的角色,從根本上還取決于教師的專業素養,主要包含能力素養與知識素養兩個方面。一方面,教師身上要具備扎實的語文學科專業知識,主要包括對于文學,美學、語言學等相關知識的研究以及對不同風格文學作品的個性解讀能力,這是打造語文高效課堂的基礎。另外,語文教師還應當廣泛涉獵有關歷史、哲學、社會學甚至是理工科方面的知識,因為只有一個知識視野開闊的教師,才能夠在教學的過程中融會貫通各項知識,自如、靈活的解決教學中出現的各種問題,提升教師在學生心目中的威望。另一方面,教師還要具備一定的能力素養。主要包括語言表達能力、課堂活動組織能力以及自我調控和反思能力。在課堂教學中,教師的語言表達和豐富的課堂教學活動是學生進行學習的基礎,清晰、準確且形象生動的語言是激發學生主動學習的重要途徑。而教師的自我調控和反思能力則是不斷的適應教學活動中所出現的新問題、新情況,促進教學活動不斷發展、教學質量不斷提升的保障。

2.讓“自學”真實發生。學生是課堂學習的主體,任何人也無法代替學生完成相應的學習任務。傳統教學中讓學生在教材和工具書上尋找答案式的自學并不是真正的自學,只有在真正理解知識和記憶知識的基礎之上,才能夠實現對知識的靈活運用,才是真正有價值的自學。所以,在教學過程中,教師應當高度重視學生在學習中的主體地位,給予學生足夠的自學時間,并傳授一定的自主學習方法。比如在教學《鄧稼先》一課時,在引導學生進行自學時,我們首先應當引導學生帶著“鄧稼先是一個什么樣的人”展開對全文的閱讀,整體感知文章的大意,并在閱讀的過程中借助工具書來解決一些文章中難以理解的字詞問題。然后試著自己去解決課本中的課后習題部分。如此,學生通過對這些問題的獨立思考,便會在頭腦當中形成一定的知識網絡,從而在課堂教學中能夠做到有針對性的聽講,并為合作交流和課堂發言做好準備,最終實現課堂教學效率的游戲提升。

3.營造良好的課堂學習氛圍。良好的課堂學習氛圍,不僅能夠激發學生的學習興趣,還能夠對學生的學習帶來潛移默化的影響,往往能夠起到事半功倍的教學效果。良好學習氛圍的營造,首先教師要對學生的學習特點、學習興趣、學習需求以及身心發展規律有一個充分的了解,然后在對這些因素綜合分析的基礎之上,選擇學生感興趣的教學內容與教學方法。比如在教學,余光中先生的《鄉愁》這首詩時,便可以利用學生喜愛音樂這一特點,在課堂上利用多媒體設備為學生播放中央電視臺《經典詠流傳》中關于《鄉愁》的這個片段,在充分調動學生學習興趣的同時,為學生營造一種濃濃的鄉愁氛圍,從而激發學生進一步學習與探究的欲望,使課堂教學更加高效。

3.完善課堂教學評價體系。教學評價是課堂教學中必不可少的部分,對課堂教學質量有著重要的影響。教師在進行課堂評價時,不僅要對學生的學習結果進行評價,還應當重視對學生的學習過程進行評價。由于每個學生的學習基礎不同,學習能力不同,教師的評價內容和評價方式都應當有所不同。比如有的學生雖然語文學習成績不好,但是近期的學習卻比較努力,并能夠積極的參與到課堂學習活動當中,這時教師除了對學生的學習結果進行分析、指導以外,還應當對學生在學習過程中的良好表現及時的給予肯定和鼓勵,培養他們學習的自信,指導他們不斷的形成正確的學習方法。此外,教師在評價時還應當采用多元化的評價方式,根據不同的教學內容采用不同的學習評價方式。比如,在學生朗讀完一篇文章之后,便可以讓他自己先對自己的朗讀效果進行分析與評價,從而認識到自己在朗讀中存在的問題以及如何改進。對于學生的課后作業,教師則可以采取學生互評的方式。但這種互評并不是簡單的評判作業的對錯,而是應當對同學的作業情況有一個整體的分析,并寫出自己的評語,指出所批改同學作業存在的不足與改進之處。如此,不僅能夠再一次加深學生對于知識的認識,還能夠使學生在批改作業的同時認識到自己的作業存在的問題。

總之,打造高效課堂,提升課堂教學質量,是每一初中語文教師義不容辭的責任和義務。作為初中語文教師,應當不斷的完善自身的專業知識,提升自身的教學水平,調動學生學習的積極性,保證課堂教學的高效性。