未來高等職業學校教師角色探析

李英杰

山東省東營職業學院 山東 東營 257100

高等職業學校是培養高素質技術技能人才的主要陣地,提高高等職業教育人才培養質量,教師隊伍是關鍵。根據社會發展的規律和高等職業教育自身發展的趨勢,可以預判未來社會一名合格的高等職業學校教師應承擔的角色。

一、社會核心價值觀的傳承者

未來社會,高職學生的自主權越來越大,如何落實好立德樹人根本任務,保障高職學生德技并修是擺在高等職業教育面前的一道難題。而提升高等職業學校教師的專業素養、特別是職業倫理素養是解決這一問題的最佳路徑。無論未來社會如何發展,高等職業教育的本質是育人。高等職業學校教師的道德素養影響高職學生的人格養成,特別是在發揮技術技能教學在高職學生價值的建構方面具有不可替代的作用。無論是理論教學還是實踐教學,高等職業學校教師對教學內容的選擇、教學過程的設計、實踐教學的組織等決策過程,始終體現著職業道德的思考；教學中,無論是提出共同的學習任務,還是差異化教學、個體化教學,都可能會給高等職業學校教師帶來道德判斷的挑戰；未來社會師生信息溝通中,高等職業學校教師的言行總體現著道德的標準。高等職業學校教師既要具有較高的職業倫理素養,更重要的是作為社會核心價值觀的傳承者要完成培育學生心靈、這一育人的本質要求。

二、技術技能領路人

未來社會,高等職業教育的教學將不再是教授前人的經驗、知識和技能,而是引導學生去探索前所未有的領域。屆時,高等職業學校教師的主要教學場所是一種科教研創融合在一起的綜合教學平臺,人工智能與工匠精神結合是理想的教學模式。高等職業學校教師將徹底取消年齡、學歷、職稱等的限制,只要他(她)的專業能力和工作技能在某個領域領先、特別是成為某個領域的頂尖技術技能人才,并且能夠在這個領域引導學生發展,無疑將會是高等職業學校教師最佳人選。作為某個專業領域的技術技能領路者,教師才有資格決定高職學生學習資源的選擇和開發利用,創設更多學習情境或技術技能實踐與動手操作機會,評估學生的學習成效。

三、學習情境開發者

隨著未來職業教育教學模式的改變,高等職業學校教師面對的是個性化學習、自主學習的學生,高等職業學校教師必需把學生當作創新主體,去設計開發學習環境,營造創新的教學情境和教學氛圍,引領學生主動學習、探究學習,開發學生的創意和潛能,這需要高等職業學校教師在教學中不斷創新,教學過程實際上就是創意設計和實施過程,缺乏創新素養和設計開發能力的教師將無法承擔高等職業教育教學任務。

四、學生發展規劃師

隨著未來教學生態的變革,特別是人工智能的應用,高職學生的學習方式已不再是傳統的授課模式或者技能培訓模式,個性化學習,以及混合式學習環境(面對面與在線學習相結合)的自主學習、自我學習成為高職學生學習常態,學生將根據自身的興趣、需要和目標來尋找教師,學習將是個性化、定制化的。但自主學習、自我學習不是學生自由學習、盲目學習,高等職業學校教師要幫助學生清晰認識自身的學習特點、技能特長、發展趨勢,為學生訂制個性化學習方案,規劃和引領學生學習,為他們的職業定位和人生選擇做好參謀。

五、復合型指導專家

一方面,高等職業學校教師必須研究未來高等職業教育教學的變革方向、實施路徑,洞悉學生的認知、情感與心理發展需求,了解職業教育教學資源、環境創設、學習方式、師生交流機制,才能成為未來高等職業教育教學的參與者、體驗者與促進者。另一方面,未來社會不再過多強調高職學生的專業性,而更多考慮培養人才是否是個性化的復合型人才,是否具備社會崗位要求的適應性和個性化,按專業、按學科培養單一專業人才的模式將被取代。可以預見,高等職業學校教師未來社會不再是高等職業學校的專屬,不再是單一的學校教師角色,而是將扮演更加多樣的角色,成為指導學生個性化學習需求的復合型專家,包括學習領航、學業評估、職業規劃顧問、教育咨詢、學習資源開發者等。

六、學生情感指導者

教育是塑造心靈的復雜過程。未來高職學生自主化學習、在線學習方式決定了師生面對面交流不再是唯一方式,高職學生的社會認知、創造思維、問題解決、決策反思等技能與態度的獲得更加需要教師的正確的引導,這是高職學生人格養成的需要。高等職業學校教師比傳統教學模式下需要更加關注高職學生的心理狀態、價值觀念和情感交流并給予積極引導。毋庸置疑,培養積極向上的社會情感將是衡量未來高等職業學校教師重要標準之一。