大數據時代下強化學生會計專業素養的積累
—— 基于會計專業人才培養實踐

內蒙古商貿職業學院 徐恒山

1 會計專業學生專業素養的現狀分析

最近，有兩件事情引發了本人對專業素養的一些思考。一是在課堂教學中看到的現象。本學期承擔本科班《財務管理》課程教學任務，根據教學進程安排，在課堂上由學生分組進行案例分析訓練時，普遍看到學生對數字任意涂改，或者采用涂改液進行更正差錯，或者將做錯的作業隨意撕掉等行為。對于學生采用不正確的更正方法進行更正差錯，甚感不解和憂慮，也非常敏感。因為會計行業只有遵從統一規定，會計工作才能規范，會計信息才能符合可比性的質量要求。由于會計行業在實際工作中，大量數字在書寫過程中出現差錯在所難免，所以《企業會計準則——會計政策、會計估價和會計差錯更正》中規定了會計差錯的不同更正方法和適用范圍條件，在更正差錯時必須遵照執行。諸如“劃線更正法”“紅字注銷法”和“綜合調整法”等[1]，這是為了規避會計信息失真的舉措。為什么學生沒有正確地運用更正方法？這是技能問題還是素養問題？二是多家會計師事務所負責人來校招聘會計專業人員過程中，普遍認為近年來畢業生專業水平明顯下降。各會計師事務所與學校保持二十多年的用人經歷，聘用不同時期不同院校的學生，綜合評價近年來畢業生主要體現在業務能力、專業素養方面存在較大的差距。其實，學生在課堂上的表現與用人單位的反饋，從不同視角指出專業建設水平亟待提高的問題。那么，影響專業水平的要素究竟有哪些？不外乎專業知識、專業技能和專業素養，本文僅針對專業素養進行探討，有關思想政治素養、道德素養或者專業技能等內容不屬于本文討論的范疇。

多年來，學校在人才培養方案實施過程中，主要依托專業及專業群培養目標，以知識、能力和素質架構課程體系及其實施途徑。專業及專業群培養目標的實現主要是依托課程體系來完成的。各門課程由主講教師按照課程標準、教材，在規定的場所和額定課時內組織實施理論教學和實踐訓練，教學活動的組織與開展基本都是“以教師為中心”“以教材為中心”“以教室為中心”，對一屆又一屆學生都是“以教定學”模式下開展的教育教學活動。由于受時代的發展，教育技術的變革、教學對象的不同等多種因素的影響，沿襲多年來的培養模式對學生的培養質量產生了較大的差異。顯而易見，大數據時代，在互聯網的基礎上信息化廣泛應用，大數據可提供簡潔、易用的操作環境；可滿足數據存儲、挖掘、管理、計算等多樣的需求。就會計而言，改變了傳統的手工記賬方式，實現了記、算、報賬的電子化模式，提高了會計數據處理的正確性和規范性，會計信息生成速度加快，效率提高，會計人員也從繁重的工作中解放出來。為此，會計專業人才培養反映在專業知識與專業技能方面的差距并不明顯，因為會計賬務處理系統基本上都已經實現“電算化”了。然而在專業素養的培養方面，暴露出的問題更加突出，這與教師的專業素養、學生的整體素質有著必然的聯系。素養是通過專業訓練或實踐中獲得的修養，能力則是完成一項任務所體現的素質。能力是外在表現，而素養則是內在的品質。素養一般不是先天就具有的，而是后天養成的，并且經歷一個由低到高逐步培養或訓練過程。如果說知識技能是專業能力的體現，有助于學生能夠盡快適應環境，盡快適應崗位工作，短期內就可以做到“拿得起，放得下”，那么，專業素養的養成則需要一個漫長過程，終究體現為職業行為、職業習慣、職業作風，職業態度和職業意識上。專業素養會讓一個人在專業道路上走的更快、更高、更遠，專業素養的提升讓人具有專業自信。會計是政策性、專業性、技術性很強的工作，會計人員應具備哪些專業素養？如何培養學生的專業素養？

2 會計專業素養涵蓋的內容及培養路徑

會計專業素養包括“數字”意識、“圖表”意識、“算計”意識、“保密”意識、“規則”意識和“事實”意識。意識決定行動，行動改變意識[3]。

一是“數字”意識。“數字”是會計基礎。會計專業教學體系中，無論是專業基礎課程，還是專業核心課程，數字伴隨著教師的講授、作業、軟件系統操作訓練全部過程，數字也是會計實踐工作者的主要工作對象。會計行業從業人員一般對數字很敏感，很興奮也很好奇。數字的不同排列與組合，反映出企業的“喜怒哀樂”。會計從業者整天與數字為伍相伴，對數字應有強烈的意識，“看數字、聽數字、寫數字、說數字、記數字、用數字”已成為會計人的工作寫照。無論是對單位內部相關部門或人員，或者是對單位外部進行工作溝通、交流和匯報，都是以數字為載體呈現工作的全部內容，數字構成會計人員工作的主旋律。比如審核經濟活動內容時，看到的是數量、單位、金額；賬務處理過程中，確認、記錄和計算的是一系列數字；報告業績或分析問題時，說出的是一串串數字；評價經濟效益效果時，運用比較分析或比率分析等財務分析方法，通過絕對數也好相對數也罷，對其經濟活動的效益效果進行客觀評價等，可見，數字構成會計工作主體，譜寫會計人員的生活。會計專業教師應重視和強調訓練學生的數字意識，幫助學生對數字產生興趣和好奇，通過手腦并用，養成“看、聽、寫、說、記、用”數字的職業習慣和職業行為，這將成為會計專業人才培養中不可或缺的重要內容。

二是“圖表”意識。“圖表”是會計語言。無疑會計實踐工作或理論教學都要運用大量的圖形表格，比如經濟業務發生時，取得各種原始憑證及其匯總表；反映具體經濟業務事項時，編制各種記賬憑證及其匯總表；記錄經濟活動詳細內容時，登記各種明細賬簿和總賬賬簿；總括匯總一定期間財務狀況和經營成果時，編制“資產負債表”“利潤表”及“現金流量表”；進行可行性分析報告或經濟活動分析時，利用各種各樣統計圖形，描述經濟運動軌跡及其發展趨勢等。在會計日常工作中，除了常見的憑證、賬頁、表格之外，還要用到各種統計圖形，比如柱狀圖、條形圖、折線圖、雷達圖和扇形圖等。通過規范的圖表形式可以直觀、生動、可視化地描述經濟事項，便于表達和交流會計業務；便于會計人員進行業務操作，工作便捷簡單，一目了然；便于投資人、債權人、經營者、管理者和審核者獲取信息，評價經濟情況。會計是全面、系統、連續地反映企業經濟活動全部內容，如果采用文字文本表達形式，既不便于操作，也會給編制者造成極大地繁瑣，甚至出現許多差錯，影響工作效率和質量，還會給使用者帶來諸多不便。會計專業教師在教學過程中，幫助學生體會圖表這種會計語言的重要性；通過專業課程進行反復訓練，讓學生形成編制繪制各種各類圖形表格的能力；讓學生通過識讀與利用各種圖表，進行獲取、處理、生成經濟信息并分析評價；讓學生掌握運用圖表進行演示、表達和說明情況；讓學生能夠簡讀圖表，解構各種經濟關系。在大數據互聯網時代，樹立圖表意識對教師和學生專業成長更為重要。

三是“算計”意識，“算計”是會計核心。會計在全面、系統、連續地記賬、算賬、報賬的過程中，不僅是“計算”，更重要的還要“算計”。計算是各學科最基礎最基本的方法，運用繁多，涉及面廣，計算主要是根據已知數，運用相應的數學方法求得未知數；算計不僅包涵計算，更主要地是考慮或籌劃，如做某個項目，事先要算計算計(俗稱合計合計)，到時就不會手忙腳亂。計算是針對過去的、現在的事項而進行；而算計則是針對未來事項進行的推測和估計。隨著大數據 互聯網廣泛、深入、細致地應用，會計的職能和角色必將轉型。會計職能將由傳統的數據提供者轉型為經營分析者和未來預報者；會計人員角色將由理財管家型轉型為戰略規劃型。顯然，當今數字經濟時代算計比計算更為重要。不過算計還有人們俗語表達的意思，就是為了自身利益，陰謀損害他人利益，這屬于貶義，在教學之中教師要加以引導。財務會計與管理會計作為會計領域的兩大分支，財務會計側重于對過去和現在的經濟內容進行核算，披露信息；而管理會計則側重于對未來的經濟活動進行預測和決策。可見，會計發展必將為預測和決策提供服務，既要計算更要算計。作為會計人員時刻保持算計的意識，比如針對企業的成本與收益，風險與收益，投資與收益，資本與收益，負債與收益，運營與收益，預算與收益，效率與收益，相關者利益與收益等都需要算計算計。常言道“吃不窮，喝不窮，算計不到一輩子窮”。為此，通過《財務管理》《管理會計》《會計報表分析》等課程教學活動，培養學生建立算計意識，適應會計職能和角色轉型發展[4]。

四是“規則”意識。“規則”是會計保障。規則就是大家共同遵守的具體規定，比如日常經濟活動中，遇到利益沖突，規則將成為解決問題，化解矛盾的首選。會計規則就是存在會計領域，主要用于規范會計人員行為的一種原則。例如“任何單位和個人不得偽造，變造會計憑證，會計賬簿及其他會計資料，不得提供虛假的財務會計報告”，這就是對會計人員的行為提出的具體要求即規則。再如內部控制制度建立不可兼容崗位，即會計與出納崗位、制單與審核崗位、資產實物記錄與保管崗位等，這些崗位必須分離分設，這就是行業規則。培養學生建立會計規則意識，養成遵守規則的修養，規則就意味著會計工作與自身風險的“防火墻”。首先，幫助學生認識會計規則的重要性，通過系列案例體會其規則意識在會計實踐中的重要性和必要性，比如《基礎會計》《中級財務會計》《成本會計》等課程教學中，教師在業務訓練過程逐步滲透核算規則與內控規則，或通過社會實踐期間強化其重要意義所在；其次，培養學生不斷樹立自覺遵守會計規則的愿望，事實上就是為了自身建立風險防范的一種制度保障。規則意識不斷強化的過程，就是讓學生養成規則習慣，職業行為的過程，漸漸地形成遵守規則的素養，從而維護會計職業的嚴肅性和權威性。

五是“保密”意識。“保密”是會計責任。會計人員、審計人員、注冊會計師等相關人員都要遵守保密原則。保密就是會計從業人員的基本責任。《會計法》中第34條明確規定：依法對有關單位的會計資料實施監督檢查的部門及其工作人員，對在監督檢查中知悉的國家秘密和商業秘密，負有保密義務。在《注冊會計師法》第19條《審計法》第14條同樣設定相關規定。作為行業職業行為規范，給予足夠的重視。通常情況下，人們除非辦理相關業務，一般都不愿意在財務部門呆的時間太久；而財務辦公場所都要設置防盜門、防護網、監控設施等，這就不難看出財務部門及其工作具有一定的特殊性。再比如企業在經營活動中涉及到供銷客戶方面，購銷合同以及客戶資料；企業經營中的重大生產經營決策及其記錄；財務活動中的預決算報告、各種賬表資料、會計檔案資料；企業納稅申報、與金融機構借貸往來資料等[5]。上述資料無論是紙質還是電子資料均屬于保密范圍。另外，對于會計工作涉及到的資料要妥善保管存放，不得以任何方式泄露、傳播和復制；規定范圍的傳閱要辦理相關交接手續備查；定期銷毀，手續完備，對于長期保管資料要妥善保管，做到“三防”等，會計自身工作的很多“賬表冊”資料均屬于保密工作范圍。一般而言會計專業教師對于保密意識普遍重視不夠，體會不深，在教師隊伍建設應當加強保密業務學習，通過聘請有經驗的會計人員進行培訓，解析由于保密措施不到位造成嚴重后果的相關案例，增強會計保密工作的素養，只有教師的保密意識增強，才能將保密相關要求貫穿于教學內容之中，幫助學生建立保密意識，逐步養成保密的良好習慣，真正做一名優秀的財務人員[2]。

六是“事實”意識。“事實”是會計根本。會計一般原則歸納為12項，第一項就是“客觀性”原則，即真實性原則。《企業會計準則》規定：會計核算應當以實際發生的經濟業務及證明經濟業務發生的合法憑證為依據，如實反映財務狀況和經營成果，做到內容真實，數字準確，項目完整，手續齊備，資料可靠[1]。會計是一個信息系統，為投資者、債權人、所有者、經營者等提供信息支持，為企業預測和決策進行服務。會計信息失真，必將對相關利益者的決策帶來嚴重后果，造成無法挽回的風險。會計資料造假，不僅涉及到投資人債權人的利益，更嚴重危害到政府的經濟決策，影響到社會的公信力，這已遠遠超出了行業的范圍。2001年朱镕基為國家會計學院題詞：“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”。許多貪污腐敗，偷稅漏稅，挪用公款等經濟犯罪活動，許多會計中介機構弄虛作假，出具虛假財務報告，致使公信力下降等頻頻曝光。這些現象幾乎都與財會人員做假賬分不開，不僅違背了會計真實性原則，而且干擾了正常的經濟秩序。“不做假賬”是會計行業的底線，是會計人員的道德規范，也是會計人員的尊嚴。真實性不等于精確性，因為經濟活動存在許多不確定因素，但是以事實為根據是不能突破的底線。在會計教育教學系列活動中，不斷強化學生“不做假賬”的意識，讓學生持久的捍衛行業的尊嚴，敬畏專業[6]。

3 結語

總之，學生專業素養的培養與訓練需要經歷一個漫長的過程；專業素養的積累直接關系到畢業生專業水平的高低；提升學生專業素養的關鍵在于專業教師團隊整體素養意識；在專業教師隊伍建設中亟待提升專業素養。