和樂教育：“優化自主學習 激發合作探究”

【摘要】新頒布的《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，就是改變、杜絕傳統的學習方式“靜聽”。

【關鍵詞】引導發現 自讀自悟 張揚個性 放手實踐 評價總結

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0051-01

課堂教學需要變“靜聽”為“自主、合作、探究”，從自己多年實踐中明白，教學需從預設程序入手，運用好“五環”結構方式。

一、“借問酒家何處有”——引導發現，營造氛圍

“發現一個問題比解決一個問題更重要。”如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問”的主體，成為一個“信息源”。教師與其“給”學生10個問題，不如讓學生自己去發現、 “產生”一個問題。正如“授之以魚不如授之以漁”。

教學中，一方面努力創設各種教學情境，激活學生學習的興趣與需求。有效地組織，隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”問題，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的意境，啟發學生自己發現問題、思索問題，教學過程圍繞學生在學習中產生的問題展開教學。另一方面在教學時，注意自己情緒的控制。如一個手勢、一個眼神……充分創設各種教學情景，常常給學生笑容，學生會因為教師的笑容而充滿生機，激發了學習的興趣。教師的主導作用和學生的主體作用自然有機結合起來，創設情境營造氛圍是學生充分自主合作探究學習的“何處有”。

二、“不識廬山真面目”——自讀自悟，適時點撥

教學《學弈》時，采用自讀自悟學習方法，充分調動學生學習積極性，培養學生對文言文的學習興趣。第一步：自讀自悟。首先讀原文，讀注釋，讀通讀懂每句話。然后熟讀課文，揣摩大意，接下來同學互相合作，嘗試說說句子意思。比較同一個詞所表達不同的意思。如文中五個“之”：1.助詞的2.用在主謂之間，取消句子獨立性3.代詞，指弈秋的教導4.代詞，指天鵝5.代詞，指第一個人。第二步：講寓言故事，理解寓意，聯系生活實際想開去。最后讓學生演一演，加深對課文的理解。在有限課堂讓學生“讀、思、寫（翻譯成現代文）、演”，從而達到一課一得的效果。

課堂上，搭建好平臺，通過自讀自悟，適時點撥，層層深入加深對教材的感悟，讓學生自己發現問題、解決問題。再通過小組合作交流，取長補短，互相影響，各有所獲，真正做到“識得廬山真面目”。

三、“千樹萬樹梨花開”——放飛思維，暢所欲言

學生是學習和發展的主體。在學習過程中，他們的個性不同，認識不同，需要不同，理解能力與方式也各不相同。在教學《烏塔》時，讓學生聯系生活，談談見解，理解重點語句。孩子們年齡雖小，但卻有獨特的見解。尊重他們的獨特見解和體驗，從學生的回答中我收獲的是喜悅。課上面對突發其來的爭論，靈機一動進行一場臨時性的小辯論：“烏塔這樣做好不好？”讓學生暢所欲言。

這一環節又引發我在課堂中的二度設計，抓住學生爭執的問題，讓學生進行小小辯論會“父母應不應該放手”，從而理解：“光從電視和書本中認識世界總不完美。”也是進行口語交際訓練的良好機會。同學們暢所欲言，思維得以拓寬，個性得到了張揚，體現出“千樹萬樹梨花開”。

四、“書到用時方恨少” ——放手實踐，品味探究

“不經歷風雨，怎么見彩虹？”只有給予表現自我的自由，給學生以心靈的解放，學生才有可能自由表達。自主、合作、探究要重過程，注重學生的“體驗”，學生只有參與探究過程去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。比如教學《養花》一課，學到花受到摧殘時，養花的人難免憂傷，竟提出：傷心什么，去告鄰居，要求賠償。針對這個問題讓學生進行深入自主探究，最后搞明白作者對花有特殊的感情，傷心表現作者愛花、惜花之情，并不是賠償錢就不會傷心。

當然，在多數探究中，學生也會出現“書到用時方恨少”的局面，總是探究不出什么結果，學生就會喪失對探究的興趣和信心。此時教師要適時給予幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。

五、“映日荷花別樣紅”——評價總結，各抒己見

設計課堂教學中的評價總結這一環節，目的在于檢測效果，從小培養學生客觀地、公正地評價自己和別人。教學中，我采用以下評價方法：

1.教師評價。要善于發現學生的點滴進步，及時加以肯定、表揚，對出現的毛病要及時給予糾正。

2.生生互評。學生之間互相評價可以促進他們更認真的傾聽別人的發言，并判斷正誤優劣，欣賞別人的優點。

3.自我評價。對學生的評價應以自我評價為主，即學生對照評價標準，進行自我檢查評價，自我調控改進。

評價時，要尊重學生差異——學習基礎的差異、能力水平的差異、性別的差異。設定“合作參與獎、靈活應用獎、最佳口才獎、動腦思考獎”等，達到“別樣紅”效果。

秉承我校的和樂教育，“優化自主學習 激發合作探究”是以學生為本的教學，在日常的語文教學中，轉變教學方式，教師應持之以恒，當好組織者、引導者，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。

作者簡介：

張虹（1966.03-），女，福建南平人，漢族，本科，一級教師，研究方向：語文能力導向。