探討翻轉(zhuǎn)課堂模式在護(hù)理專業(yè)臨床課程教學(xué)中的改革

楊茗琦

【摘要】護(hù)理專業(yè)是臨床課程教學(xué)不可缺少的組成，但部分教師采取的教學(xué)方式過(guò)于單一沉悶，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效率。隨著教師廣泛應(yīng)用交互式教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)白板和教學(xué)媒體，使教學(xué)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)到是學(xué)生面前，提高教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂就是依托教育技術(shù)發(fā)展背景下開展的，需要技術(shù)支撐前期教學(xué)視頻制作和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)構(gòu)建，學(xué)生可從系統(tǒng)中獲取學(xué)習(xí)資源，高效掌握知識(shí)，有效提高護(hù)理專業(yè)臨床課程教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，本文則從多方面分析翻轉(zhuǎn)課堂模式具體應(yīng)用，望給予教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè) 臨床課程 教學(xué)改革 翻轉(zhuǎn)課堂模式

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0247-02

雖然素質(zhì)教育和教育者一直強(qiáng)調(diào)呼吁將課堂主體交還給學(xué)生，教師只發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用。然而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師仍然是課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，運(yùn)用指揮棒牽引學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生則無(wú)法自己掌握步伐。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)將學(xué)習(xí)任務(wù)全權(quán)交還給學(xué)生，教師只扮演個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建者、教學(xué)內(nèi)容供給者以及解疑答惑者。在護(hù)理專業(yè)臨床課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式可以促使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中活躍思維，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高護(hù)理專業(yè)教學(xué)效率和質(zhì)量。

1.建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成敗關(guān)鍵在于是否具備優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，只有擁有高質(zhì)量教學(xué)資源才能促使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)。護(hù)理患者臨床課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的主要出發(fā)點(diǎn)為強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)能力以及突出創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合素質(zhì)。因而在建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源時(shí)可從以下方面著手：首先教學(xué)資源應(yīng)貼近社會(huì)實(shí)際需求，護(hù)理專業(yè)臨床課程更要結(jié)合實(shí)際病情案例提出教學(xué)任務(wù)并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生布置任務(wù)。其次微化知識(shí)點(diǎn)；突出護(hù)理專業(yè)知識(shí)重難點(diǎn)并結(jié)合實(shí)踐需求制作PPT和微課等加以體現(xiàn)。第三建立試題庫(kù)；借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建試題庫(kù)，學(xué)生可以自主登錄互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)參加知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，成績(jī)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后可以按照權(quán)重計(jì)入相應(yīng)課程考核成績(jī)當(dāng)中。與此同時(shí)提供模擬實(shí)踐考核并將其與實(shí)踐考核相結(jié)合后形成一套規(guī)范化和科學(xué)化的臨床多元考試體系，促使考評(píng)可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維目的，考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題能力。第四錄制微課視頻；教師在制作微課視頻時(shí)可以借助攝像機(jī)和手機(jī)等電子設(shè)備錄制，使學(xué)生在短時(shí)間看到重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，甚至還可以跟隨視頻一起應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效果。

2.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為新教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)施提供了方便快捷的有效途徑，可以讓教師更簡(jiǎn)單快捷地組織教學(xué)資源、布置教學(xué)任務(wù)、評(píng)價(jià)教學(xué)；讓學(xué)生能夠通過(guò)平臺(tái)便捷地獲得學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善教學(xué)內(nèi)容。護(hù)理專業(yè)臨床網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的自主教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，主要包括資源管理、課程管理、在線交流、用戶管理、平臺(tái)管理模塊。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳課程的教學(xué)資源，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)管理。學(xué)生通過(guò)終端設(shè)備尋找自己需要的各類臨床教學(xué)資源（課程內(nèi)容、微課視頻、教學(xué)任務(wù)），完成自主學(xué)習(xí)并提交作業(yè)。平臺(tái)的應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前、課中和課后各環(huán)節(jié)提供了有效的途徑，提高教學(xué)效率。

3.改革教學(xué)評(píng)價(jià)方法

學(xué)生正處于升學(xué)的關(guān)鍵階段，普遍希望得到教師和家長(zhǎng)的認(rèn)同，不能局限于對(duì)學(xué)生成績(jī)關(guān)注，而是從多方面和多角度關(guān)注學(xué)生潛能，為其指導(dǎo)發(fā)展方向。新課程標(biāo)準(zhǔn)也針對(duì)評(píng)價(jià)提出精準(zhǔn)的建議，即教師采取評(píng)價(jià)時(shí)不能以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為判定標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變化和發(fā)展，從學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度、應(yīng)用能力、問題思考和解決、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等多方面展開綜合評(píng)價(jià)，由此體現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。與此同時(shí)將考試改革細(xì)分為理論、實(shí)踐操作、綜合能力等部分并在此基礎(chǔ)上制定考核和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。例如布置課后作業(yè)；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)終端完成課后作業(yè)并在截止之前提交，教師批改完后系統(tǒng)可以自動(dòng)計(jì)算分?jǐn)?shù)。與此同時(shí)通過(guò)分析作業(yè)查看學(xué)生知識(shí)掌握情況和存在問題，及時(shí)給予解答。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂即學(xué)生在課前運(yùn)用教師制作的可視化視頻、微視頻、在線交流、網(wǎng)站等數(shù)字材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)課程和知識(shí)探索。學(xué)生在課堂中再通過(guò)實(shí)驗(yàn)、案例研究、情境模擬、游戲、藝術(shù)活動(dòng)以及共同體項(xiàng)目等多種形式和教師互動(dòng)，由此完成對(duì)知識(shí)吸收和內(nèi)化。教師則在課堂上集中解決學(xué)生課前遇到的問題，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題能力。尤其在臨床護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用可以最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，提高護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生成為全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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