巧用教學憑借，激活初中語文閱讀教學

劉曉霞

【摘要】在初中語文閱讀教學活動開展中運用教學憑借，不僅可以使學生充分地發揮其主體價值，獲得閱讀滿足感，還可以幫助教師轉變傳統的教學方式，啟發學生自主閱讀。立足認知學習理論、建構學習理論和人本主義學習觀，我在本文中，就如何運用教學憑借組織初中語文閱讀教學進行詳細說明。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 教學憑借 運用對策 背景資料

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0088-02

所謂的教學憑借是指在語文教學活動開展中，教師立足教學所需使用到的推進閱讀教學有效開展的教學材料。教學憑借在語文教學活動開展中起到媒介作用，既可以激發學生的閱讀興趣，還可以使學生在其輔助下加深對所學閱讀文本內容的理解。在初中語文閱讀教學活動開展中可以使用到教學憑借是多種多樣的，諸如背景資料、名家點評、圖片圖畫等。在本文中，我主要就如何運用教學憑借實施閱讀教學進行詳細說明。

1.運用背景資料

縱觀我們所使用的部編版初中語文教材，其中所收錄的內容大都是名家經典作品，無論是作者自身還是作品，其都有著較為獨特的時代背景，具有深厚的文化底蘊。要想使學生加深對所閱讀文本內容的理解，在教學活動開展中，教師就要從背景入手，引導學生透過背景資料來感知文本內容，理解文本主旨，并與作者實現情感共鳴。所謂的背景資料其實就是指與文本有密切聯系的，可以幫助學生理解人物性格、文本情節等的教學資源，包括作者生平、時代背景、寫作宗旨等。以《背影》該內容教學為例，我在教學活動開展中，就充分地利用了背景事例來引導學生積極探究。我根據背景事例引導學生對這篇文章中的關鍵語句：“父親說；‘事已至此……”進行給分析，在分析的過程中，學生需要弄清楚這句話包含了父親怎樣的情感。通過對文本內容的初步感知，學生可以理解父親說這句話既是在安慰作者，也是在安慰自己。在該問題解決之后，我再次新聞學生：“在這個時候，到底是父親所承受的壓力大呢？還是作者承受的壓力大呢？”此時學生異口同聲答道：“父親的壓力大。”在學生的認知下，我引導其朗讀文本。但是在朗讀的過程中，由于學生僅僅是理解文本內涵，沒有實現情感共鳴，所以其讀出來的內容差強人意。對此，我向學生呈現了背景資料，將朱自清上學經歷講述給學生。在背景資料的講述過程中，學生會知道父親承擔照顧一家子的重擔，而且還是兩個家庭的重擔，此時學生的內心深深地感受到父親的辛苦。在這樣的情感基調下，我引導學生再次朗讀文本，在之后沉郁頓挫的朗讀中，我們可以獲知學生真正地了解到了父親的不易。

2.運用圖片圖畫

圖片圖畫是語文閱讀教學活動開展過程中最常使用到的一種教學憑借。因為初中階段的學生，其抽象思維不發達，對于文本中所蘊含的內涵、情感等，在有限的生活體驗和語文認知的驅使下，是難以有深刻理解的。此時，則需要我們立足學生的思維發展特點，借助一些直觀的事物來引導其感性認知。圖片圖畫作為一種極具直觀性的教學方式，其不僅可以將抽象的內容直觀地展現在學生面前，幫助學生理解文本內容，還可以自然而然地創設直觀的教學情境，營造出積極的課堂氛圍。以《燭之武退秦師》該內容教學為例，我在課堂教學活動開展中，就充分地運用教材中所呈現的插圖來引導閱讀、理解文本內容。圍繞教材中所給出的插圖，我向學生提出了這樣三個問題：第一個，從這個插圖中，我們可以看到鄭“國危矣”到了什么程度呢？第二個，文本中所提到的“焦、瑕”在什么地方呢？晉文公為什么“朝濟而夕設版”呢？第三個，秦國在什么地方呢？燭之武用了什么計謀勸退了秦師呢？在這樣的問題驅使下，學生可以圍繞插圖以小組為形式積極討論、交流。由于這三個問題是以圖片為中心的，學生在問題解決過程中可以從整體上對文本內容有一個全面的認知，有利于學生加深對文本內容的理解。

3.運用相關文本

在閱讀教學活動開展中，為了幫助學生有效地閱讀、理解文本內容及作者蘊含其中的情感，我們可以立足所閱讀的文本，向學生提供另外的一些極具鑒賞性的，且與本文本有關的作品，以此使學生在文本的對比分析下，獲得閱讀理解能力的提升。這其實就是我們所說的在閱讀教學中運用相關文本憑借。以《孔乙己》該內容教學為例，在閱讀文本的過程中，學生對理解孔乙己在咸亨酒店所遭遇的各種笑存在諸多的問題。為了幫助學生有效理解該內容，我引入了魯迅先生的《阿Q正傳》，用其中的閑人們嘲笑阿Q頭上的癩瘡疤引導學生進行對比分析。在這樣的閱讀分析中，學生仿佛看到了一群病態的靈魂，進而感知到魯迅先生為民族瘡痍而顫抖的心。

除了以上所提及的內容之外，我在閱讀教學活動開展中，還會對名家點評、自創材料等進行運用。總之，在初中語文閱讀教學活動開展中，教師可以運用教學憑借，如背景資料、圖片圖畫、相關文本等輔助教學，在吸引學生注意力的基礎上，幫助學生理解文本，感知作者蘊含其中的情感，以此提升閱讀教學質量。

參考文獻：

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