工匠精神與高職院校“雙創(chuàng)”教育研究

高其勝

摘 要：在目前的現(xiàn)狀下，工匠精神已經(jīng)全面貫穿于高職院校培育人才的過程中。高職院校通過推行“雙創(chuàng)”教育，應(yīng)當(dāng)能夠切實(shí)體現(xiàn)培育實(shí)踐型以及技能型人才的宗旨與目標(biāo)，確保將工匠精神滲透在高職院校當(dāng)前的各項(xiàng)教育措施中。由此可見，高職院校推行“雙創(chuàng)”教育不能夠缺少工匠精神作為核心內(nèi)涵，高職院校需要做到結(jié)合現(xiàn)階段的“雙創(chuàng)”人才培育目標(biāo)來搭建高職教育的新平臺。

關(guān)鍵詞：工匠精神 高職院校 “雙創(chuàng)”教育

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2019）04（c）-0226-02

“雙創(chuàng)”教育的基本內(nèi)涵包含萬眾創(chuàng)新以及大眾創(chuàng)業(yè)。高職院校在切實(shí)推行“雙創(chuàng)”教育的舉措中，應(yīng)當(dāng)做到將工匠精神融入高職教育的各個重要階段。這是由于，工匠精神體現(xiàn)了重視實(shí)踐以及愛崗敬業(yè)的良好品格，同時也構(gòu)成了高職學(xué)生必須擁有的實(shí)踐品質(zhì)[1]。在此前提下，高職院校目前需要做到緊密結(jié)合雙創(chuàng)教育以及工匠精神的培育，通過運(yùn)用綜合性的人才培育措施來提升高職學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)。

1 工匠精神的基本內(nèi)涵

工匠精神的內(nèi)涵與理念最早來源于教育家聶圣哲，該理念主導(dǎo)倡導(dǎo)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木礃I(yè)精神。進(jìn)入新時期后，工匠精神已經(jīng)能夠全面作用于當(dāng)前的各個工業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，進(jìn)而體現(xiàn)了精益求精的良好品格[2]。從企業(yè)本身的角度講，倡導(dǎo)工匠精神意味著企業(yè)目前應(yīng)當(dāng)做到切實(shí)推進(jìn)柔性化生產(chǎn)以及個性化定制的舉措，在此前提下達(dá)到推動企業(yè)各生產(chǎn)領(lǐng)域有序發(fā)展的目標(biāo)。

從本質(zhì)上講，工匠精神的基本內(nèi)涵在于追求完善以及精益求精，并且將敬業(yè)精神運(yùn)用于生產(chǎn)與制造各類的工業(yè)產(chǎn)品中。在目前的現(xiàn)狀下，工匠精神已經(jīng)受到各個生產(chǎn)領(lǐng)域與行業(yè)的認(rèn)同，并且企業(yè)也在運(yùn)用工匠精神來實(shí)現(xiàn)綜合效益的提升。各個領(lǐng)域通過推廣與普及工匠精神的舉措，最終可以確保達(dá)到產(chǎn)品質(zhì)量以及產(chǎn)品制造效益的綜合提升，同時也能夠服務(wù)于當(dāng)前工業(yè)產(chǎn)業(yè)的穩(wěn)健轉(zhuǎn)型。

2 高職院校開展“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀

首先是欠缺明確的人才培養(yǎng)定位。高職院校培育具備“雙創(chuàng)”精神的新型人才，該舉措意味著切實(shí)提升人才創(chuàng)新與人才創(chuàng)業(yè)的能力，而并非僅限于增強(qiáng)專業(yè)技能。然而從現(xiàn)狀來看，很多高職院校針對雙創(chuàng)教育仍然表現(xiàn)為偏差的認(rèn)識，進(jìn)而導(dǎo)致缺乏明確的雙創(chuàng)教育基本定位[3]。在此前提下，多數(shù)高職院校在目前仍然局限于單純進(jìn)行人才技能的提升，但卻忽視了激發(fā)創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新意識。由此可見，高職院校需要做到切實(shí)轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的人才培育思路，確保能夠?qū)?chuàng)新精神的激發(fā)與培育貫穿于目前的人才培養(yǎng)實(shí)踐。

其次是忽視界定與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。高職學(xué)生是否擁有較強(qiáng)的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，其能夠直接決定學(xué)生面對崗位操作時的適應(yīng)程度[4]。然而在目前看來，很多高職院校都局限于傳授基礎(chǔ)性的課程原理與課程知識，因此忽視了最根本的職業(yè)能力培育。某些高職院校雖然能夠?qū)⒙殬I(yè)能力培育的措施運(yùn)用在課程教學(xué)中，但是由于受到實(shí)踐教學(xué)資源的約束與限制，因而很難為學(xué)生創(chuàng)建良好的崗位實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

再次是高職專業(yè)教育以及“雙創(chuàng)”教育未能達(dá)到有效融合的程度。很多高職院校在目前并未能做到全面融合雙創(chuàng)教育以及高職的日常教學(xué)，進(jìn)而表現(xiàn)為課程實(shí)踐以及課程理論相互脫離的狀態(tài)。探究其中的根源，主要在于高職師生僅限于重視應(yīng)試成績，并且對于學(xué)生目前能夠達(dá)到的崗位實(shí)踐素養(yǎng)沒有給予同樣的關(guān)注。因此可見，高職師生以及學(xué)校管理者亟待轉(zhuǎn)變培育人才的思路與方式，確保達(dá)到成功實(shí)現(xiàn)人才培育模式轉(zhuǎn)型的效果[5]。

3 探析改進(jìn)對策

“雙創(chuàng)”教育的核心思路就在于培育創(chuàng)新人才，并且做到運(yùn)用工匠精神來引導(dǎo)高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的全面提升。因此可以得知，推廣工匠精神對于當(dāng)前高職院校整體教學(xué)思路的轉(zhuǎn)型具有不可忽視的必要性。面對“雙創(chuàng)”教育的全新時期背景，作為高職院校需要做到如下的“雙創(chuàng)”教育改進(jìn)對策。

3.1 全面激發(fā)高職人才的創(chuàng)新性

按照工匠精神的宗旨與思路，目前的技能型人才必須擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新認(rèn)識。具體在面對日常的崗位工作時，應(yīng)當(dāng)致力于追求精致與精巧，確保將創(chuàng)新意識貫穿于勞動與創(chuàng)作中。作為高職學(xué)校而言，關(guān)于有序推進(jìn)當(dāng)前的高職課程轉(zhuǎn)型就要做到切實(shí)擺脫僵化與單一的人才培養(yǎng)模式，確保將激發(fā)創(chuàng)新性的舉措運(yùn)用于高職的日常教學(xué)實(shí)踐。這是由于，倡導(dǎo)工匠精神的根本前提就在于創(chuàng)新產(chǎn)品與工藝。

因此在培育雙創(chuàng)精神人才的具體實(shí)踐中，高職院校應(yīng)當(dāng)致力于提升學(xué)生的雙創(chuàng)素養(yǎng)，通過運(yùn)用新穎的手段與措施來激發(fā)創(chuàng)新性[6]。并且，高職院校應(yīng)當(dāng)確保為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)新的平臺，以此來支撐高職學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)業(yè)探索。

3.2 提升高職學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)

培育工匠精神以及提升職業(yè)道德素養(yǎng)之間具有密不可分的聯(lián)系，而工匠精神的塑造與培養(yǎng)首先就意味著職業(yè)道德素養(yǎng)的全面提升。因此在培育雙創(chuàng)人才的現(xiàn)狀下，高職院校應(yīng)當(dāng)能夠切實(shí)做到運(yùn)用多種舉措來達(dá)到成功激發(fā)實(shí)踐意識的目標(biāo)，并且將提升職業(yè)道德素養(yǎng)的思路全面融入高職的課堂實(shí)踐。近些年來，各地已有很多的高職院校都在逐步嘗試搭建校企協(xié)同的學(xué)生實(shí)訓(xùn)平臺，從而保證當(dāng)?shù)仄髽I(yè)可以為高職院校提供必需的實(shí)訓(xùn)教育資源。在此基礎(chǔ)上，高職院校也要致力于輸送優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐型企業(yè)人才。

然而不應(yīng)當(dāng)忽視，目前仍然存在很多的高職學(xué)生沒能達(dá)到較好的職業(yè)道德素養(yǎng)。面對激烈的就業(yè)競爭，高職學(xué)生整體上承受著較為沉重的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)壓力。在此情形下，某些高職學(xué)生將會表現(xiàn)為惡性競爭的現(xiàn)象，甚至不惜運(yùn)用損害他人權(quán)益的方式來獲取更多的崗位機(jī)會或者利潤。由此可見，高職學(xué)生從事的以上行為已經(jīng)背離了工匠精神的根本宗旨。為了達(dá)到強(qiáng)化職業(yè)道德教育的目標(biāo)，那么高職院校有必要致力于推進(jìn)職業(yè)道德層面的宣傳，對于當(dāng)前的宣傳力度予以全面的增大。

3.3 有序結(jié)合課程實(shí)踐與課程理論

雙創(chuàng)教育必須建立在校企協(xié)作的前提下，并且涉及到搭建校內(nèi)以及校外的學(xué)生實(shí)訓(xùn)平臺。因此為了滿足現(xiàn)階段的雙創(chuàng)教育目標(biāo)，那么高職院校就要運(yùn)用適當(dāng)?shù)耐緩脚c方式來搭建課程與理論相融合的橋梁，避免表現(xiàn)為課程理論以及崗位實(shí)踐呈現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。為了檢驗(yàn)高職生目前達(dá)到的雙創(chuàng)素養(yǎng)水平，那么學(xué)校需要增設(shè)關(guān)于雙創(chuàng)教育的考評與檢驗(yàn)指標(biāo)。

4 結(jié)語

經(jīng)過分析可見，“雙創(chuàng)”教育在本質(zhì)上體現(xiàn)了高職院校培育新型技能人才的宗旨與目標(biāo)。面對當(dāng)前激烈的市場競爭，高職院校有必要將雙創(chuàng)教育運(yùn)用在各個學(xué)科的日常教學(xué)中，并且嘗試運(yùn)用多種措施與途徑來激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)新意識。具體在推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育的實(shí)踐中，作為院校管理者、高職學(xué)生以及院校全體教師都應(yīng)當(dāng)做到密切進(jìn)行配合，通過運(yùn)用全面滲透工匠精神的舉措來提升高職雙創(chuàng)教育的實(shí)效性，最終確保達(dá)到培育優(yōu)秀崗位實(shí)踐人才的高職教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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