基于融合教育理念的教學(xué)模式研究與實踐

朱春鷹 王 健 田 珅

1.勛望小學(xué) 遼寧 沈陽 110020；2.應(yīng)昌小學(xué) 遼寧 沈陽 110020 3.沈陽建筑大學(xué) 遼寧 沈陽 110168

一、融合教學(xué)理念

融合教育是以經(jīng)過特別設(shè)計的環(huán)境和教學(xué)方法來適應(yīng)不同特質(zhì)小孩的學(xué)習(xí),以合作學(xué)習(xí)、合作小組及同輩間的學(xué)習(xí)、合作以達(dá)到完全包含的策略和目的。

融合教育最初是為了特殊孩子進(jìn)入普通班,在普通班學(xué)習(xí)的一種方式。但不管普通孩子還是特殊孩子都因其不同特質(zhì)有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),通過相互合作、適應(yīng),達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的才是融合教育的根本目標(biāo)。

融合教育理念來源于小學(xué)教育,將該理念也可以應(yīng)用于大學(xué)課堂,有接受和傳承,也有變化和創(chuàng)新。接受和傳承部分主要指的是合作學(xué)習(xí)部分。通過任務(wù)設(shè)計和布置,使具有不同特質(zhì)的學(xué)生,通過分工、合作、共同學(xué)習(xí),達(dá)到平等、尊重、和諧、共進(jìn)的課堂學(xué)習(xí)效果。

變化和創(chuàng)新部分主要指的是多方融合部分。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,多名教師融合課程知識點,針對不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí),開展有針對性的案例設(shè)計和實踐引導(dǎo),產(chǎn)教融合,有的放矢的將專業(yè)基礎(chǔ)課堂帶入學(xué)生的專業(yè)實踐,提高課堂學(xué)習(xí)效果。

因此,大學(xué)開展融合教育,既有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合,又有利于學(xué)生的相互融入。展開融合教育在統(tǒng)計學(xué)上的教學(xué)模式研究與實踐,既從理論上,探索新的教學(xué)模式；又從實踐上,探索更高的教學(xué)效果,對老師專業(yè)和合作式的教,對學(xué)生快樂和互動的學(xué),都有著廣泛的應(yīng)用前景。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前,關(guān)于狹義融合教育理念的相關(guān)研究成果多集中在殘障兒童、農(nóng)民工子女的融入教育問題,通過對合作和共同學(xué)習(xí)模式的探討,使得課程與教學(xué)符合學(xué)生的需求。

廣義融合教育,不僅僅在學(xué)生特質(zhì)上,更在學(xué)習(xí)內(nèi)容上加以融合。例如,語文課中涉及自然科學(xué)、藝術(shù)、物理等方面,就請自然科學(xué)、藝術(shù)、物理老師與語文老師共同完成課程教學(xué)。從而使課程內(nèi)容充分融合,達(dá)到快樂教學(xué)的目的。

方俊明(2006)從融合教育的概念、發(fā)展歷程來看,融合教育是特殊教育發(fā)展史上的一次飛躍,它表明當(dāng)代特殊教育已經(jīng)從長期以來的福利型向權(quán)利型、大眾型的方向轉(zhuǎn)變；對普通教育而言,融合教育可能會作為一種新的范式引發(fā)人們對目前“應(yīng)試教育”和“英才教育”的進(jìn)一步反思,推行融合教育對現(xiàn)代教師教育提出了新要求。

連福鑫(2011)自閉癥兒童融合教育為融合教育注入新鮮血液的同時也向教育者提出了更高要求。在此背景下,從自閉癥兒童融合教育的安置形式、成就與挑戰(zhàn)和影響因素三個方面對美國相關(guān)研究進(jìn)行梳理分析,以引起我國對自閉癥兒童融合教育的重視,并指出我國自閉癥兒童融合教育的發(fā)展方向。

黃兆信(2014)“內(nèi)質(zhì)性”問題是融合教育進(jìn)程中的障礙。促進(jìn)農(nóng)民工隨遷子女融合教育,充分發(fā)揮互動在融合教育中的作用,建立學(xué)校、社區(qū)以及家庭三方聯(lián)動的互動機制勢在必行。推進(jìn)隨遷子女融合教育,須提高農(nóng)民工隨遷子女人際交往能力,平等就學(xué)、混合編班、混合編組,鼓勵朋輩群體互助,強化農(nóng)民工隨遷子女家長教育,積極開發(fā)融入地的方言校本課程。

劉璐(2017)產(chǎn)教融合、科教融合和軍民融合是國家“十三五”規(guī)劃綱要提出的三大融合發(fā)展戰(zhàn)略,為使高等教育適應(yīng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展,產(chǎn)教融合為其開啟了破解之道。隨著工業(yè)機器人、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)帶來的產(chǎn)業(yè)發(fā)展,這些新經(jīng)濟(jì)與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展迫切需要吸納相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)實操人才,而由傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的人才從數(shù)量及質(zhì)量上不能完全滿足發(fā)展需求,需要產(chǎn)教融合。

張蕊(2017)當(dāng)今社會需要創(chuàng)業(yè)人才,高校人才培養(yǎng)決定著為社會輸送的人才要具有扎實的實踐能力和銳意的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,加強實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展,在未來的社會中擁有競爭優(yōu)勢的客觀需要,是落實素質(zhì)教育的必然要求,也是實現(xiàn)高校教育更好發(fā)展,促進(jìn)高校就業(yè)途徑的必然之路。產(chǎn)教融合是提高高校人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必經(jīng)之路。

三、大學(xué)引入融合教育理念的必要性和目標(biāo)

融合課程在大學(xué)引入尤其必要。第一、引入融合教育理念到大學(xué)課程是創(chuàng)新。第二、從課程角度,多方面融合,提高專業(yè)知識在方法性課程中的地位是創(chuàng)新。第三、大學(xué)生群體本身本源復(fù)雜,有不同城市,不同民族,不同家庭條件多方面因素。在學(xué)習(xí)中,相互了解,尊重,融入,創(chuàng)造平等和諧的班級文化也是創(chuàng)新。

融合課程在大學(xué)引入的建設(shè)目標(biāo)：通過開展融合教育試點課堂,探討專業(yè)基礎(chǔ)課如何有效的聯(lián)系專業(yè)課,將專業(yè)課提前滲入課堂,尋找專業(yè)基礎(chǔ)課開展融合教育的支撐；完成融合教育的教學(xué)任務(wù)設(shè)計,不同專業(yè)至少設(shè)計2個適合學(xué)生合作完成的教學(xué)任務(wù)；調(diào)研專業(yè)對課程的教學(xué)需求,按專業(yè)設(shè)計教學(xué)大綱和日歷,體現(xiàn)融合教學(xué)要求,設(shè)計融合教學(xué)內(nèi)容；提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計知識獲得學(xué)生競賽獎勵比例。通過產(chǎn)教融合,提高學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力。

四、改革教學(xué)方法，開展任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)生合作融合課

設(shè)計多個教學(xué)任務(wù),以學(xué)生為本,進(jìn)行分組,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,有分工、協(xié)作、互動,同齡孩子共同學(xué)習(xí),達(dá)到高效學(xué)習(xí)、建立學(xué)生社會關(guān)系,從而達(dá)到學(xué)生間平等、尊重、和諧、共進(jìn)的互動學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)生群體本身本源復(fù)雜,有不同城市,不同民族,不同家庭條件多方面因素。在學(xué)習(xí)中,相互了解,尊重,融入,創(chuàng)造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。并對三個重點問題開展研究。

分組方法研究。科學(xué)合理的分組方法,會使學(xué)生更好的合作,完成教學(xué)任務(wù)。

過程控制研究。過程控制保障教學(xué)任務(wù)的順利完成有著至關(guān)重要的作用,課前、課中和課后的全方位控制方法值得研究。

考核方法研究。合理的考核方法能夠最大限度的發(fā)揮激勵機制的作用,和過程控制相輔相成,保障合作任務(wù)的完成。