新時代提高中職學校班級管理成效研究與實踐

廣東省貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學校 廣東 廣州 510507

根據(jù)2014年教育部頒布的《中等職業(yè)學校德育大綱(2014修訂版)》,“班主任應結(jié)合專業(yè)特點和學生實際,充分利用家長、用人單位、行業(yè)及社區(qū)等資源,開展學生思想教育、班級管理、班級活動組織、職業(yè)指導、溝通協(xié)調(diào)工作”。在這里明確指出了,作為中職學校的班主任,在班級管理工作和學生的德育工作中,需要采取適當?shù)摹⒂行У拇胧χ新殞W生進行管理,使學生能夠提高自我管理能力,促進學生德智體美的全面發(fā)展。筆者根據(jù)多年的班主任工作經(jīng)驗,總結(jié)出提高中職學生班級管理成效的方法,應用在日常班級管理中收到了良好的效果。

一、精心組建班干部團隊，促進學生自我管理

中職生大部分是從初中畢業(yè)后升學來的,年齡偏小,一般在15－18歲。這個年齡段的學生在家長與初中小學教師長期的管教下,使得他們的自制力和主觀能動性沒有被充分發(fā)揮起來,很多學生存在著需要教師時刻監(jiān)督的問題。通過多年的教學觀察發(fā)現(xiàn),教師時刻監(jiān)督對中職學生來說并不是高明的教育方法,只有充分調(diào)動學生的積極性,促進學生的自我管理,才能真正實現(xiàn)教育的根本目的。班干部有著一定的班級管理職能,同時又是來自于學生,由他們進行相應的學生管理工作,可以起到意想不到的作用。所以筆者認為,班主任應該大力發(fā)揮班干部的作用,并充分發(fā)揮班委的模范帶頭作用,促進學生的自我管理。班干部團隊的選拔應充分發(fā)揮學生的自主性,盡可能由學生自行討論產(chǎn)生。班干部產(chǎn)生后,由班委共同商定班干部的工作要求和職權(quán)范圍,然后向全班公布,由全班同學討論通過。全體班干部應該要以身作則,發(fā)揮模范、帶頭的作用,肩負起各自的職責,一心為班集體服務(wù),有助于形成作風優(yōu)良的班風,實現(xiàn)班級的團結(jié)與和諧,促進班級全體學生共同進步。班干部隊伍組建后,班主任要緊抓對干部隊伍的思想引領(lǐng)和建設(shè)工作,可通過紀律守則對學生行為進行規(guī)范。班主任還應該要以學校實行的規(guī)章制度為基礎(chǔ),結(jié)合班級目前的情況,實事求是地進行制定,以此來約束學生的日常行為,實現(xiàn)對班級秩序的有效維護。筆者認為,班干部的管理是一種無聲的管理、無形的激勵,能夠充分解放班主任,培養(yǎng)學生自我管理的能力,這樣對于學生今后人格的培養(yǎng)也有著非常關(guān)鍵的作用。

二、精心組織各類集體活動，打造優(yōu)質(zhì)班級作風

中職學生的絕大多數(shù)時間都是在校園之中度過的,因此,班級的班風對于學生道德品質(zhì)的提高有著不可替代的作用。筆者認為,中職班主任在進行日常班級管理的過程中,應當致力于打造出優(yōu)質(zhì)的班風,并以此來作為提升學校德育教育有效性的重要途徑。優(yōu)良班級作風的形成不能只靠規(guī)定和約束,筆者在實踐中發(fā)現(xiàn),中職學生通過參加各類比賽、技能學習、社團活動、第二課堂、體育競賽等集體活動時,能很好地培育出積極向上的氛圍,增強學生的自信心,使學生的課余生活變得豐富多彩,并形成學生自發(fā)遵守的良好行為規(guī)則。同時,定期在班級內(nèi)安排班干部組織開展內(nèi)部活動,例如歌唱比賽、班級晚會、主題班會、戶外拓展等。此類活動不僅能提高班干部們的領(lǐng)導能力和組織能力,在班級中樹立威信,更重要的是可以增進同學們之間的感情,融洽師生關(guān)系。當然,這其中離不開班主任的引導。這個引導應該是潛移墨化的,又應該是具有方向性的。潛移墨化指的是在學生參加集體活動時,班主任要通過對一些細節(jié)的把控,對學生的種種行為和思想狀態(tài)進行正確引導,為同學們樹立團結(jié)合作、互幫互助的觀念和意識,增強對校園的認同感。有方向性的是指班主任對學生的引導不是隨心的,也不是由學生自由發(fā)揮,而是有目的地組織各類具有正能量的活動,讓參與其中的學生受到教育和啟發(fā)。

三、精細德育教育方式，實現(xiàn)“以生為本”管理

筆者發(fā)現(xiàn),中職生往往有較強自我為中心的思想和自尊心,但自控能力普遍較差,對其進行德育教育時,由于中職生的性格不同,可能會導致不同的結(jié)果。甚至有些學生因為學習能力差、家庭貧困、心理問題等情況,如果不及時了解清楚,對癥下藥,這會對學生日后的職業(yè)生涯和長遠發(fā)展造成不利的影響。因此,筆者認為,德育教育不能一概而論,而是要因材施教,對班級和學生進行精細化管理,需要班主任把學生放在首要位置,并針對每個學生不同的性格特點制定出不一樣的教育方式。班主任還應該學習如何與學生進行有效的、有藝術(shù)性的溝通。例如,對于一些性格比較偏激的同學,需要用比較溫和的手段,以引導為主；對于一些比較沉默,不夠活潑的學生,班主任應該給予更多的溫暖和關(guān)懷,需要用比較激勵的手段,還可以安排一個外向活潑的學生作為同桌、舍友,以方便帶動；對于一些自我意識較強、自私自利、我行我素的同學,需要用鄭重的談話方式。具有良好的語言表達能力的班主任班主任,在師生溝通的過程中能起到幫助性的作用,如果班主任的語言比較嚴厲粗暴,容易造成師生間的關(guān)系緊張,師生之間有隔閡,學生會產(chǎn)生逆反心理和懼怕心理。同時班主任還需要關(guān)注每個學生的家庭狀況,如有必要,可以進行適當?shù)募以L,以便更好的掌握清楚學生情況,再實施針對性的引導教育,將會取得較好成效。

四、結(jié)束語

德育教育的好壞,關(guān)系到青少年能否形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。對于班主任來說,德育教育是一項艱巨的重任。班主任開展德育工作,就是要與學生進行心靈的溝通與交流,引導青少年向德智體美全面發(fā)展,成為社會需要的人才,成為國家的棟梁。筆者在實踐中綜合運用加強學生的自我管理、打造良好的班風和因材施教等方法取得了良好的成效,也認真比較分析了幾種方法的優(yōu)缺點,希望能給從事中職教育的同行帶來一些啟發(fā)。