后進生受歧視的原因及改進策略

李潘娣

摘 要 “后進生”一直是備受關注的話題，通過觀察小學課堂師生互動情況，發現在課堂教學中，坐在教室角落里的學生低頭不語，沉浸在自己的世界里，老師對這些孩子基本上也不過問。針對這一現象，指出學校考核制度存在問題、教師職業素養有待提升、家長對孩子學習不夠重視、學生入學基礎不夠扎實等方面來分析后進生受歧視的原因。最后，根據這些原因提出學校要樹立正確的教育理念，優化考核制度，加強師資在職培訓，提高職業素養;教師要關愛學生;家長重視對孩子的教育，與老師共擔教育孩子的任務;學生自己也要自我反省等等策略。從而，幫助后進生在學校能得到平等的對待和積極的轉化。

關鍵詞 課堂教學 后進生 積極轉化

中圖分類號：G635.5文獻標識碼：A

0引言

由于智力水平的高低、生長環境的差異及父母文化程度的不同，會導致在任何一個班級體里都有少數學生在學習方面稍微落后于大多數學生，這一類學生在他人眼中就是所謂的“差生”，也叫“后進生”。在蘇霍姆林斯基寫的《給教師的一百條建議》中，也提到“后進生”，這類學生大多會死記硬背，學習壓力大但效果卻不明顯。在他看來，每個孩子都是可教的，他指出教師需要給學生提供與書本知識有關的課外書，并且這些書本能引起學習興趣，從而引發思考。然而，在實踐教學中，老師剛開始會耐心的教育他們，但若這些學生成績卻沒有進步時，老師同樣會在第一時間放棄這些孩子，把更多的精力轉移到優秀的孩子身上，被放棄的孩子就成了人們眼中的“后進生”。

1后進生受歧視的現象

（1）座位安排不恰當。目前大多數班級排位，縱向有八排學生，中間四排，教室兩邊各兩排，班主任一般會把優等生和中等生排在中間，中等偏下和后進生排在兩邊，甚至將班級倒數的一兩位學生單獨放在教室的角落。

（2）老師上課不提問。經觀察，在一節語文課堂上，老師請學生回答問題的方式有兩種：一是隨機點名回答;二是以“接長龍”的方式。不管是哪種方式，老師潛意識里就偏向于中上等學生，對中下等的學生提問較少，對“后進生”是不聞不問。

（3）同學的嘲笑與諷刺。在小學校園里，結伴現象也比較多，大多數孩子都不愿意與班級成績落后的孩子玩，甚至父母也叫自己的孩子遠離“差生”，這樣的教育就導致了同班同學就會將他們孤立起來，且狹隘的認為成績不好就一無是處，卻不知這些嘲諷會給后進生帶來極大的創傷。

2后進生在課堂中容易被忽視的原因

2.1學校因素

（1）學校考核制度不完善。學校考核制度關系到教育公平以及學校的長遠發展，但調查表明，目前很多學校對班級、教師和學生的考核都不夠完善。比如：學校對各個班級的考核出現剔除每個班里倒數幾位“后進生”的現象，對老師的考核主要看班里有多少優秀學生，所帶的班級排名多少。這樣的考核制度會讓老師們覺得：既然班里的差生不在評估范圍之內，在他們身上花時間也成效不大，還不如“抓大放小”，重點培養中上等學生。這樣就造成了后進生的學習沒人管，品行沒人教。

（2）素質教育沒有貫徹落實。素質教育的內涵是“教育要面向全體學生，促進學生的全面發展”，但現實情況是，“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”，每個學校都以成績和排名來評價學生。對于這些后進生來說，由于他們的成績落后于其他學生，在老師眼里就會覺得他各個方面都不行，不僅沒有公平的對待后進生，還忽視了他們的興趣愛好，抹殺了他們身上所有的閃光點。

（3）教師學歷水平較低，職業素養不高。目前我國小學師資，尤其是農村地區，大多數老師是大專文憑，缺乏理論知識的學習和積累，職業素養有待提升。作為一名老師，要熱愛學生，公正平等地對待每一位學生，然而農村教師卻有很大的歧視心理，認為成績差的學生就是個“笨蛋”，沒法教，也教不好，把責任推給家長和學生自己。

2.2家庭因素

（1）家庭文化氛圍較差。家庭是孩子接受教育的第一個場所，家中的文化氛圍會影響到孩子學習態度的好壞與品行的高低，這自然而然也會決定老師對孩子的綜合評價。如果在一個家庭里父母喜歡打麻將，玩手機，打游戲或者家里充滿了吵鬧聲，則久而久之，孩子就變成了父母的樣子，這樣不良的家庭氛圍就會毀滅一個孩子的成長。

（2）父母缺乏正確的教育觀念。俗話說：父母是孩子的第一任老師，他們的啟蒙教育會影響孩子一生。然而，有些父母會認為學習是孩子自己的事情，于是就會對孩子放縱不管;有些父母認為孩子學習好壞都是老師教出來的，成績差也應該找老師;還有些父母認為“讀書無用”。這些錯誤的教育觀念使他們將教育孩子推卸給老師或是放任自流，殊不知僅憑老師的一己之力是不夠的，家長對孩子的重視程度也決定了老師對孩子的態度。

2.3自身因素

（1）智力發展低于正常水平，學習較為吃力。由于遺傳、早期教育和成長環境等方面的不同，會引起每個人的智力水平也不同，其主要體現在人們在觀察力、記憶力、思維等方面高低不一。在觀察每個班的“后進生”時，可以發現他們的記憶和理解能力都要低于正常水平。他們反應遲緩，記憶力較差，對知識的理解能力比較低，學習起來比較吃力，如果老師沒有耐心，就會將他們放棄。

（2）文化基礎薄弱，缺少自信心。有些學生并不是不想學，而是前期基礎沒有打扎實，后期老師教的新知識越多，不懂的就越多，日積月累，會給他們造成極大的學習壓力。之前遇到一位學生，他的作業本上字寫的很工整，但是卷子空白，出于好奇地問他：“你是不想寫還是不會寫呢？”他說“不會寫。”經過幾番過問之后，發現他試卷上百分之八十的字都不認識，只認識非常簡單的生詞，而事實上這張卷子考的都是書上基本的生詞和句子，并沒有超綱。顯然，他不會做題是由于書本知識落下太多，基礎知識非常薄弱造成的。并且可以發現，很多情況下他們不敢回答問題，怕犯錯，缺少自信。

（3）缺少良好的行為習慣，同學不愿與其交往。養成良好的行為習慣是獲得他人尊重與欣賞的重要條件，而老師和學生眼中的后進生在德行上有很大的缺失。根據班主任所說，讓個別孩子單獨坐一個位子，是因為他與同學們相處不來，如：罵人、打架、偷拿同學物品等。這樣的問題學生不僅讓老師反感，也會失去同學的關愛與尊重。