合作學習模式在高中化學教學中的運用

趙飛

摘 要 新時期，在高中化學教學課堂，教師要重視加強合作學習研究，通過有效的合作學習，學生得到了進一步發展，也提高了學生學習興趣，為合理進行合作學習模式運用，教師仍然要加強教學管理，不斷進行教學實踐，以提高合作學習教學有效性。

關鍵詞 高中化學 合作學習 教學策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

0引言

合作學習模式在化學課堂的運用，大大提高了教學質量，學生在合作過程，形成了探究能力，這對學生日后發展有著助力作用，具體教學實踐分析如下：

1合作學習模式在高中化學教學中應用的有效性

高中學科分別強調兩種思維方式，即具象思維與實踐操作。前者常見于語文、英語等學科，后者則在對學生思考能力有較高要求的化學學科中被具體體現。因此，良好的化學課堂教學效果受利于學生積極的動手探究，而“合作小組”的形式便是實現這種教學效果的具體方式之一。通過小組成員之間的配合以優秀帶動落后、以善于動手帶動缺乏興趣，小組成員之間妥善分工、相互配合、相互質疑、共同進步。在這種教學模式下，小組成員均享有高度的課堂參與度，同時培養了責任感與設計實驗的主觀能動性，以及提高了課堂知識的實踐與運用能力。更重要的是，學生之間的交流能夠促進其團隊合作精神的培養，在討論中激發興趣，在合作中總結經驗。

在傳統的教學模式下，“唯成績論”是學生知識廣泛性、視野全面性、思維僵化性受到抑制的最重要原因。因此，當今的高中化學教學模式必須對此進行轉變。這種轉變可以提升學生的學習興趣與自信心，從而促使良好學習思維的構建，形成一種“轉變-促進-再轉變-再促進”環環相扣的正反饋調節模式。總之，應用合作互助的學習模式、結合學生的實際情況開展教學工作，讓合作學習契合教學課堂、以人為本貫徹教學大綱，是收獲良好課堂效果的必需環節。

2合作學習模式在高中化學教學中的應用

2.1合理分配合作學習小組

若要建立良好的合作學習模式，首先應對學生進行分組。合理分組并不意味著簡單的排列組合，而是要參考多方面的因素，譬如學生對化學知識的實際掌握、學習能力，具體的教學內容，等等。差異性是保證小組成員內部優勢互補、相互促進的基礎，這為合理分組提供了一種可行的方案，即教師可以采用課堂測驗的方式，對學生的基礎知識儲備量有基本掌握，并結合學生以往成績、課堂表現，以及參與課堂的積極性等，保證同組學生之間存在著一定差異，每組學生均囊括班級內不同的層次水平。這將極大地促進組內學生的互幫互助、共同進步。

例如，在對“鈉和水的實驗”進行講授時，合理分組的優勢便體現得淋漓盡致。教師可以在每個小組內選出一名善于引導、歸納且樂于助人的學生作為組長，引領組員共同設計實驗方案、提出實驗假設、進行實驗嘗試、探索可能結果，并首先將可能存在的鈉與水之間反應的假設對應的化學方程式加以羅列，在完成實驗之后進行總結歸納，判斷先前假設的正確性，最后進行互評。在這種模式的應用下，學生的觀察能力、執行能力、實踐能力均得到了提高，團隊合作與積極探究的精神也得到了充分的培養。

2.2應用多元化的教學方式

由于當今的高考制度，高中學生在較大的學習壓力下，往往具有較強的競爭心理。這就為課堂的“競賽模式”提供了可能。在合作學習的過程中，單純的小組討論、成果分享往往會使課堂氣氛過于沉悶、了無生氣。因此，以競賽促進積極參與、以競爭激發學習興趣，可以充分挖掘學生的學習潛能。但與此同時，理科對動手能力的強調就顯得格外重要。區別于文科背誦記憶的學習方式，競賽式的合作更強調實際操作能力，要求參與其中的組員充分發揮自身優勢，并不斷進步以確保小組的整體實力維持著前進狀態。

例如，在學習“無機非金屬材料——硅”的知識時，教師可以通過提出一個共同的主題，引導不同小組探討該問題的不同層面，如“硅與碳的區別”、“硅單質的性質”等等。當小組完成自身任務后，可以對其他小組的問題重新進行探討、研究，輔之以觀察、思考、傾聽與反思，在交流互動中內化知識，在反思評價中掌握方法，從而促進對知識的掌握與自主學習能力的提高，并最終在腦海里形成完整、系統的化學知識架構。

2.3共同探究與學習，整合質疑與反饋

質疑精神與能力是高中化學的學習過程中，要求學生必須具備的能力之一。這就要求學生能夠不斷發現問題、提出假設、設計實驗、參與分析和探究、得出結論，再對自己的實驗設計進行反思、質疑，并與教師共同探究其原因所在。這個過程能夠促進高中化學學習中必需的科學素養的積累，對學生探究意識、學習能力具有極大的促成作用。

例如，在對“幾個重要的鈉的化合物”的相關內容時，部分學生對碳酸氫鈉和碳酸鈉的概念理解上存在差異。在這種情況下，小組合作學習的模式就可以充分發揮其作用，通過對教師提供的兩種化學物質樣品進行鑒別，加之以小組成員的內部分工協作，總結出二者的相同與不同點，最后進行課堂展示。這個過程包含了自主思考、組內討論、歸納整合、對照反思等探究實驗的基本環節，有助于加深學生對相關化學知識的印象，并對自身掌握基礎化學知識、探索學習過程中遇到的問題、提高綜合應用與實踐操作能力起著極大的促進作用。

3結束語

總之，通過進一步研究，本文結合合作學習模式，對高中化學教學進行了具體實踐分析，希望分析能夠提高教學有效性，也以此為學生發展奠定良好基礎。

參考文獻

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