淺談小學英語閱讀教學中的讀寫結合

李秋紅

摘 要 《英語課程標準》指出：小學階段英語教學任務之一是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言能力。其中，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有十分重要的地位。而閱讀和寫作又密不可分。廣泛的閱讀能夠為學生提供大量的語言輸入，但僅僅依靠語言的輸入是不可能掌握英語，形成綜合運用英語的能力的，還需要通過大量的語言輸出——“說”和“寫”來檢驗和促進語言知識的掌握和運用能力的形成。那么如何在小學英語閱讀教學中，讀寫結合，提高學生的英語閱讀能力呢？結合PEP教材六年級下冊，談談我的一些做法和體會。

關鍵詞 小學英語 閱讀教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A

PEP小學英語教材注重學生語言運用能力的培養，是以話題為中心，以詞匯、對話、語篇這三個模塊的方式來安排話題教學內容的。到了六年級，出現了一些真正意義上的閱讀課型（Lets read）。這部分的閱讀理解旨在讓學生在文本的閱讀中鞏固本單元的主要詞匯、句型，獲得語言知識，，并適當擴展語言，增大語言輸入量，提高語言運用能力。根據聽說領先，讀寫跟上的原則，我采用“導——讀——用”的教學模式，在英語閱讀教學中讀寫結合，提高學生的英語閱讀能力。

1讀寫結合，復習導入

由于Lets read部分是前面Lets learn和Lets talk部分詞匯和句型的復現和鞏固，因此在導入新課時，我采用了以舊引新的方法，幫助學生建立起文本與以往知識經驗之間的聯系，以學生已有的知識為基礎，從舊知識入手，創設一種認知期待，讓學生通過閱讀來“驗證”對新知識的理解，為下面的閱讀做好鋪墊。

在執教六年級下冊，Unit3 Last Weekend Part A Lets Learn時， 我是這樣設計的：

首先，設計了寫出動詞過去式的練習：

visit grandparents ____________? ? ? watch TV? ? ?______________? play? football? ______________? ? ? wash the clothes ____________? clean the room ______________? ? ? cook? meals? ? ___________? ? ? 完成后，要求學生自己讀讀，在寫寫、讀讀中，復習詞匯，然后在與學生的日常交流中引出本課內容：

T： What did you do last weekend？

S： I visited my grandparents/watched TV/read a book/did home work？? T： You did many things last weekend. You were busy. Last weekend ，Wu Yifan was busy ，too.What did he do ？Lets read.? ? ?由詞匯——句型，由舊知——新知自然導入新課。

2讀寫結合，指導閱讀

閱讀的指導是閱讀教學的核心環節。在上面提到的閱讀課教學中，我采用了略讀、尋讀、精讀、填表格等多種方式，引導學生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，訓練閱讀技巧，提高閱讀實效。因此，我實施了以下步驟：

（1）T：What did Wu Yifan do last weekend？ 讓學生帶著問題，快速瀏覽語篇，初步了解大意。（2）Fill in the blanks.

學生帶著任務尋讀，查找上周末所做的事情，然后填空：

Wu Yifan ___busy last weekend. He ________his grandmother Saturday morning . They _______noodles together. In the evening， they ______ TV. Sunday morning，Wu Yifan ______football with his friends. In the afternoon，he ______his clothes and ________his room.

（3）Finish the table _______.

精讀課文是閱讀課中最關鍵的環節，不僅要讀通課文，還要讀懂課文;不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統的學習。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當的任務時，才會學得最好?！边@說明設計的任務必須要適度。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。

3讀寫結合，讀以致用

閱讀的過程是信息輸入的過程，而運用所輸入的信息來完成某項任務則是激發學生的閱讀興趣，鞏固其閱讀效果和轉化其學習能力的必要途徑。因此，在閱讀全文后，我又設計了以下環節：

3.1引導學生復述短文

學生填完上述表格后，我就引導學生根據表格中的關鍵單詞進行復述短文。

3.2結合生活實際，仿說

英語學習的目的，就是為了更好地運用語言于實際的交流之中。讓學生根據課文，聯系自己實際生活，進行說話練習，它是在語言實踐中積累知識，豐富言語，培養交際能力的一種主要形式。

3.3根據短文進行仿寫

英語學習的最終目的就是使學生能夠把學到的知識內化為自己的語言。讓學生根據已學的短文進行仿寫有助于提高學生綜合運用英語知識的能力，實現學以致用的目的。正如葉圣陶先生說過的那樣：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。因此，我設計了以“I was busy last weekend.”開頭的仿寫。

4結合寫的內容進行朗讀訓練

當學生寫出了自己的文章，學生會很有成就感。。但由于學生是在教師的幫助下完成習作的，要使學生更加有效地內化語言，可以讓學生朗讀自己的作文或者互相交流彼此的作文，從而才能使課堂上的語言真正地掌握，并形成一定的語感和語篇能力。

總之，讀、寫是一個有機統一、緊密聯系的整體，培養小學生英語閱讀能力是一個漸進的復雜的過程，不能操之過急。通過讀寫結合，培養學生的閱讀興趣，給予閱讀技巧的指導，學生的閱讀能力定會逐步提高，并形成一定的綜合語言運用能力。