淺談小學英語情境教學

馮子波

摘 要 情境教育是指在英語教學中運用交際的社會情境。脫離了社會情境，語言就難以恰當地表述，難以發揮其表達進行交際活動的本質作用。興趣是學生積極認知事物和積極參與學習活動的傾向。它是積極學習中最現實和最活躍的成分，也是直接推動學生學習英語的動力。

關鍵詞 小學英語 情境教學

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A

1情境教學是培養學生英語學習興趣的重要途徑之一

1.1通過情境教學，讓學生感到英語很有趣

有趣是學生對新穎、新異事物產生的直接興趣，是興趣發展的初級階段。教師可抓住學生剛開始學英語的時機，進行一些“態勢語言”的情境教學，讓他們從直覺上感到“英語很有趣”。例如，在教低年級學生時，恰當地運用body language，讓學生動起來，會讓學生感到很有趣。在教身體各部分的名稱時，教到哪個單詞，就讓學生手指著自己的身體部位。head，學生就指頭;nose，學生就指鼻子;訓練由慢到快，還可以交換，兩個同學互相操練。之后，學唱歌曲head， shoulders and toes，讓學生邊唱邊做動作，唱時也可以由慢到快。氣氛到達了高潮，學生非常高興，學生不但學到了知識，同時也覺得很有趣。

1.2通過情境教學，使學生找到學英語的樂趣

樂趣是在有趣的定向發展基礎上形成的。較有趣而言，它有一定的專一性和堅持性，從而產生一種愉快的情緒體驗，讓自己主動地進入英語教學的情境中。教師應為學生自然地從感到英語的“有趣”轉變為對英語的“樂趣”創造契機。樂趣是興趣的升華，讓學生將所學的知識運用于生活中，就會找到樂趣。例如，在教may i come in？時，讓一名學生站在門口，假設遲到了，說may i come in？另一位同學說come in， please.讓學生上來操練，學生非常積極。學生覺得自己學的英語在生活中也能用上，很有樂趣。以后，我告訴他們英語課遲到了都要說may i come in，學生很樂意說，同時，我相信學生再也不會忘記這句話。

1.3在情境教學中，讓學生潛移默化地產生志趣

興趣與崇高的理想、遠大的目標聯系產生志趣。它具有社會性、方向性、自覺積極性，是興趣的高級階段。作為一名小學英語教師，應著重培養學生對英語的興趣和樂趣。根據學生的年齡特征，在他們還沒有形成自己的人生觀、價值觀的時候，我們不能強行要求他們產生志趣，而是應該創設一種情境，循序漸進地對他們進行熏陶。教師可以組織一些課外活動，例如，在學校搞一個 english corner，讓學生從身邊做起，讓學生在鍛煉自己的同時，也從別人身上學到知識，向說得好的同學學習，爭取向他們看齊。

2創設多種情境進行教學

2.1運用形象生動的圖片，創設直觀情境

小學低年級的直觀形象思維占主導地位，他們對形象、生動、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這需要教師用大量的時間來制作各種教學圖片。比如，學生認識各種動物時，我就把這些動物制作成頭飾，每次上課時我就自己戴著頭飾走進教室，學生就會用漢語說：“好可愛的小熊貓。”于是我就接著用英語說：“hello！iam a panda.”接著讓學生一起讀這個動物的單詞，教讀幾遍之后就讓學生自己上來戴起小熊貓的頭飾說：“hello！iam a panda.”學生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。學了其它動物以后就可以讓幾個學生同時戴著頭飾互相問好。比如說：“hello！ i am a rabbit.” “hello！ i am a monkey.”還可以加上平時用的問候語“how are you？”“nice to meet you！”等。 另外，還讓學生做各種動物的動作，讓其他的學生來猜猜是什么動物。這樣，學生不但學得快，還記得牢，也增加了學習英語的興趣。

2.2運用多媒體教學手段，創設交際情境氛圍

有的口語交際課在進行教學時用人或實物體現不出氣氛就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學。例如，學《halloween》這一課時，由于中西方文化的差異，學生對萬圣節不了解，學習課文就會有障礙。這時教師借助多媒體給學生看萬圣節的影像，配合神秘的音樂，創設了一個萬圣節的情境，一開始就讓學生進入情境，同時也抓住了學生的注意力。然后逐一學習單詞， a pumpkin， a mask， a vase… 通過出示場景，學生能夠較快地把語音、語義與情境聯系起來了解每句話的含義，這種方法可以幫助學生拋開漢語，建立英語思維，記得牢，說得好。等學生掌握了基本句子之后，就可以請幾個學生來表演一個萬圣節的情境，既提高了學生的興趣，讓他們學到了知識，又鍛煉了學生自主學習的能力，充分發揮了學生的主體作用。例如，在教動物的單詞時，就把幾個動物，特別是學生熟悉的“dog、cat、sheep等”的聲音“wang wang、miao miao、mie mie”等錄下來，并編成一個故事。當要教的動物登場時，就放錄音聽叫聲，再教此動物的單詞。每個學生過關后，再繼續講故事。學生既聽了故事又學會了單詞，心里自然很高興。

2.3運用體態語，創設活動情境

低年級的學生好動，活動量大，在教學英語動作的單詞時，我就利用這一特點邊教邊做動作，讓學生也邊說邊跟著我做動作。如：jump，我就跳;run，我就跑;fly，我就做飛的動作;dance，我就做跳舞的動作。他們學得輕松，我教得也輕松。等學生基本掌握之后，就讓學生上臺表演各種動作，學生對這種活動最感興趣，每個學生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學習任務。積極參與面可達100%，學生學得快，掌握得也快。另外，學習喜、怒、哀、樂等表情時，我就做一個表情教一個相應的單詞，如微笑——smile，哭——cry，悲傷——sad，笑——laugh等。等學生基本掌握后，我做表情，學生說相應的詞語，然后讓學生上臺表演。或者我說單詞，學生做相應的表情，前者鍛煉了學生說的能力，后者鍛煉了學生聽的能力。兩者有效地結合起來，大大地提高了學生自主學習的興趣，在活動中就能迅速地掌握所學知識。又如在教“monkey”時，教師左手反遮前額，眼珠上下轉動，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣，一只小猴的形象就活靈活現地展現在學生面前，他們也可邊做動作邊說英語。鞏固練習時，可聽英語模仿動物的叫聲或用形態表現，也可以聽叫聲、看形象，用英語來猜動物的名稱。課堂氣氛一下子活躍起來，人人都在參與、學習。學生在玩、說、學的情境教學中深深感到“英語真有趣”。