論教育信息化的“中國智慧”

孫昕

何克抗

1937年8月生，廣東省大埔縣人。北京師范大學現代教育技術研究所所長，東北師范大學榮譽教授（終身教授），教育技術學科的創立者之一。1993年12月，被國務院學位委員會批準為中國第一位教育技術學博士生導師。1992年，被國家人事部授予有突出貢獻專家稱號。1994年7月，入選英國劍橋世界名人錄第23卷。1997年，成為美國紐約科學院院士。2015年1月，任全國教師教育信息化專家委員會主任，中國教育技術協會副會長兼學術委員會主任，全球華人計算機教育應用學會（GCICE）第一副主席，國際刊物JCAL（Journal of Computer Assisted Learning，計算機輔助學習）

編委。

何克抗教授一直踐行“教育的實驗室建在學校里、建在課堂上”的理念，被稱為“小學里的大教授”。他的足跡遍布全國30多個試驗區，把先進的教育技術用于他提出的“跨越式教學法”，已經惠及成千上萬的學生，為提升我國基礎教育質量、推進教育公平做出了突出貢獻。

一、教育信息技術應對教育發展產生革命性影響

中國教師：何先生，您好！您在教育技術領域深耕20多年，取得了非常豐碩的理論成果與實踐經驗，是我國教育技術學科發展的最資深的創建者與見證者。隨著《中國教育現代化2035》文件的頒布實施，教育信息化成為當前教育教學改革的突破口和重要領域，同時也是教育現代化的必然要求。您認為，我們應該如何理解教育信息化？

何克抗：教育信息化的完整內涵應該是，信息與信息技術在教育教學領域和教育教學部門的普遍應用與推廣。我們應該關注以下幾個要點：第一， 教育信息化包括信息與信息技術兩個方面，而非僅僅指信息技術這一個方面;第二，教育信息化的應用是在教育教學領域和教育教學部門這兩大范疇，其中在后者的應用是側重于信息與信息技術在行政管理或教學管理中的應用，而不只是涉及單一的教育教學領域或教育教學部門;第三，教育信息化在強調應將信息與信息技術在整個教育領域和教育部門中進行應用與推廣的同時， 必須把重點放在教學領域的應用與推廣上，這其中又包括教學過程、教學資源、教學評價等幾個方面。如果不抓住這個重點，教育信息化就會本末倒置，就不會取得顯著成效。

中國教師：從20世紀后期開始，國際上就把教育信息化提上了歷史日程。經過20多年的發展，您認為教育信息化是否取得了重大突破？

何克抗：當前不管是發達國家還是發展中國家，都對教育信息化抱有很高的期望。我國的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。這意味著教育信息化有一定作用，但并沒有產生革命性影響，只是進行了一些手段、方法或教育環境的改變。美國在2010年頒布的《國家教育技術計劃》（National Educational Technology Plan）中的提法是“通過教育信息化顯著提高教育生產力”。這份計劃提出了一個問題，就是信息化在企業、軍事、醫療等領域都取得了顯著成效，唯獨在學校教育領域舉步不前，原因是信息技術沒有用于促進教育的重大結構性變革，而只是用于對教育的手段、方法、環境的修修補補。中美兩國的說法不同，但本質上是一樣的。怎樣產生革命性影響？怎樣顯著提高教育生產力？實際上都是應該如何對創新人才的培養起重大作用的問題。因為教育的本質是促進青少年的身心發展，把他們打造成創新人才，國家才有希望，民族才有希望。而創新人才的培養不是空話，要落實到各個學科教育質量的大幅提升和學生綜合素質的良好發展這樣的目標上。但是，各國都沒有實現這個目標，這是當前全球教育信息化面臨的一個重大問題。

教育信息化是最花錢的。要有軟硬件，基礎設施要進行建設，要有各個學科相關的教學資源庫、案例庫、課件庫，還要有學習工具，還需要搭建教學平臺和學生自主學習平臺，這些要花很多人力、財力、物力去研制、開發。各國都對教育信息化有很高的期望值，但是大投入并沒有大產出。我認為，從全球教育信息化的發展歷程來說，第一階段是基礎設施建設時期，是從20世紀90年代初到90年代末;第二階段是教育應用期，是從1998年前后到2006年前后;2006年至今，是第三階段——反思探索期，這是我提出來的觀點。為什么要反思探索？因為經過八九年的教育應用探索，各國并沒有找到有效的辦法來大幅度提升學科教育質量。以美國為例，2001年，美國就實現了包括農村小學在內的全面網絡化，2003年，其生機比就達到了5∶1，相比起來，我國目前在高中能達到10∶1就很不錯了，在中西部的很多地方甚至是零。美國有這么先進的設施，但是其基礎教育質量怎么樣呢？2006年5月，美國亞洲研究協會發表評估報告，顯示2001—2005年，美國中學生的數學理科成績與亞洲的韓國、新加坡、中國臺灣三地相比，平均分低10分以上，這在美國引起很大的震撼。 2009年，美國教育部下屬評估機構對中學生的閱讀、計算和科學這三方面做了評估，其結果跟30年前相比沒有顯著差異。國際經濟合作與發展組織（OECD）每三年進行一次中學生能力評估，我注意到在2010年的測試中，OECD選擇了65個最發達國家和地區的45萬名15歲中學生做了閱讀能力、科學常識和數學計算能力三方面測試，美國受測學生的閱讀能力大概排名第17位，科學常識大概排名第14位，數學計算能力排名第25位，這不能說是先進，頂多算是中等。而2013年，其閱讀能力和科學常識都下滑到第20名以后，數學計算能力退到第29名。2013年是什么概念呢？應該說教育信息化水平已經發展到了2.0階段，是“互聯網+”的時代，大數據、云計算、人工智能又有了進一步發展。可是信息化設施越來越先進，技術水平越來越高，但是學生的成績沒有前進，反而在后退，這就非常值得反思。

我認為，教育信息化并沒有找到有效的理論方法來解決實際問題，所以我們提出信息技術要對教育發展產生革命性影響。

二、教育信息技術如何實現對教育發展的革命性影響

中國教師：教育信息化應該遵循什么樣的理論

方法？

何克抗：2012年，教育部發布了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，這是我國教育信息化建設的綱領性文件，文件強調了實現教育信息化的路徑和方法——信息技術要與教育、教學做深度融合。過去，我們都是照搬西方的理論——“實現教育信息化的途徑和方法是進行信息技術與課程整合”，這一次，我國創新性地提出了“深度融合”的概念。但遺憾的是，在規劃中沒有對應該怎么進行“深度融合”做出解釋。

2017年10月，我在《教育研究》雜志上發表了一篇2萬字的文章——《如何實現信息技術與學科教學的深度融合》。根據多年的實驗，我第一次對“深度融合”的內涵給出了嚴格定義，并且對不同學科如何實現深度融合給出了具體的案例與模式。深度融合，最終應該落實到各學科課堂教學結構變革上。我們從2000年起開始做“跨越式教學”的實驗，其宗旨和目標就是教學的結構性變革，這是我們在信息技術運用方面取得的創造性成果。

西方國家有很多地方值得我們學習，但我們不能照搬。還從來沒有一個西方國家的學者、學術機構從變革教育系統結構的角度去理解信息技術的作用。問題是，什么是教育系統結構性變革。美國學者認為，教育系統的結構性變革要落實到聯邦教育部、州教育廳、學區等的工作流程、體系結構的重大變革上。所以，它投入了幾百億美元，搞了規模龐大的基于互聯網的管理系統，將行政管理、資源配置、教育評價等功能都容納其中。美國顯然并沒有達到教育系統的結構性變革的目標。行政管理部門很重要，但是最核心的主體應該是學校教育。教育系統結構性變革應該是學校教育系統的變革，不能本末倒置地變成行政管理部門工作流程的體系變革。學校的主陣地在課堂，那么課堂教學結構的變革就應該是教育系統結構性變革的主要內容，這是很簡單的邏輯推理。只有實現了各學科課堂教學結構的變革，才能實現整個教育系統的結構性變革。

中國教師：我們應該怎樣理解深度融合的“深”？

何克抗：深度融合，意味著要“深”到課堂上，“深”到各學科課堂教學結構的變革上。課堂教學結構變革不是空洞的、抽象的，課堂教學是由教師、學生、教學內容、教學媒體這四個要素構成的，它們不是簡單地堆砌在一起，而是相互聯系、相互作用的有機整體。其中最核心的是師生關系，教師要由課堂的主宰者和知識的灌輸者變為課堂教學的組織者和指導者、學生自主建構的幫助者和促進者、教學資源的開發者和提供者、學生情感態度價值觀的培育者。學生要由知識灌輸對象、外部刺激的被動接受者轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者和情感、態度、價值觀的體驗內化者。在教學內容方面，過去的教學內容就是一本教材，而現在的教學內容除了教材之外，還要有相關數字化教育資源的支持。如學科專題網站、案例庫、課件庫、數據庫等相關資源，還要有促進學生自主探究的學習工具，以及促進交流、互動、反饋的教學平臺，支撐自主學習的工具等。教育信息化一方面要幫助教師解決教學重難點，另一方面要促進學生的自主學習與交流互動，建構學習共同體。在教學媒體方面，媒體既要作交流工具，也要作學習工具，既能輔助教師的教學，也要促進學生的自主學習。這四個要素地位作用的改變就是課堂教學結構變革的具體內容，真正做到了這些改變，就能夠真正地促進各學科教學質量的顯著提升和學生綜合素質的良好發展，達到教育信息化的

目標。

三、基礎教育如何實現教育信息化

中國教師：有了這樣一個先進理論的指導，那么在基礎教育的實際背景下，我們應該怎樣做？

何克抗：我在我的新書《中國特色創新型教育信息化理論與實踐》中提出了六大理論，這六大理論不是我空想的，也不是從國外抄的，而是完全來自于我們這20多年的深入研究與實踐，是北京師范大學自主創新的，在中國的土地上土生土長起來的理論。其中的四大理論是支持中小學十幾個學科的，另外兩大理論是解決語文和英語這兩個老大難問題的。從辦學條件來說，不同地區呈現出不同的水平。在北京、深圳、廣州這些發達地區，有最先進的設施、最好的師資;城鄉接合部、農村的條件就差很多，貧困地區的條件更差，甚至連一臺電腦都沒有。我們對各種辦學條件的學校都至少做過五六年的實驗，所以能夠證明我們這套理論是可行的。

先說前四個理論：創造性思維理論、新型建構主義理論、深度融合理論和新型教育設計。西方早期的教學設計是加涅的以教為主的教學設計。1991年，西方激進建構主義提出以學為主的教育設計。實際上以教為主、以學為主的教育設計各有長處，但也各有缺陷。我在2005年左右把它們融合成學教并重的新型教育設計。這四大理論支撐能夠實現中小學各學科教育質量的顯著提升。我們于2003年開始在北京市石景山區楊莊中學進行實驗。楊莊中學是一所后進的農村中學，經過兩三年的實驗以后，2006年6月，石景山區18所初中的80多個班級參加了區里舉行的測試，英語第一名竟然是楊莊中學。語文、數學、物理、化學等科目也全部進入前五名。所以從那以后，楊莊中學就成了石景山區甚至北京市的教育信息化先進示范校。2011年，香港鳳凰衛視還向全球報道了楊莊中學教育信息化發展的先進經驗。

河北省豐寧滿族自治縣是國家級貧困縣，2004年，我們在那里建立了第一個農村跨越式教學試驗區。在沒有電腦的小學，我們主要做語文和英語兩科，這兩科的認知工具就是擴展閱讀材料，我們把這些材料打印出來，利用村里的農業遠程教育工程視頻設備或廣播設施來實施信息化教學。而在中學做實驗必須配置電腦教室，所幸的是，當地的湯河中學得到了比爾·蓋茨的資助，建立了一個電腦教室，有33臺電腦。這個學校的規模很小，三個年級只有六個班，每班30人左右。于是，我們把信息課全部安排在下午，上午的教室騰出來給語文、英語、數學三科。因為教育信息化的關鍵是要常態化，每節課都要用這種模式，不能偶爾做一節展示課，那樣沒什么效果。一兩年下來，這三科的老師全成了縣里的名師，英語老師還被調至河北省承德區，數學和語文老師則成了縣里的學科教研員。學生的知識技能水平也比以前有了很大提升。

語文和英語這兩個學科是老大難學科。1978年，北京大學呂叔湘教授在《人民日報》發表文章，批評中國語文教育“少慢差費”。語文教育界曾經多次討論，為什么語文教學學段最長、課時最多，但效果卻最不理想？英語也是課時多、學段長，但總是解決不了聽說能力問題。我們經常下到基層調研，也在新疆做過維吾爾族語的母語教學，在新加坡做過馬來語的母語教學，結果發現不光是中國的語文教學“少慢差費”，全世界的母語教學都是“少慢差費”。

全世界的母語教學都是在一二年級以識字為主，三年級才開始閱讀。而我們在2002年就提出來，要實現八歲能讀會寫的目標，能寫段落完整、通順流暢的散文或議論文。我們為什么敢提這個目標？因為我們在搞跨越式教學，一二年級結束后，學生甚至可以寫科幻小說了。我2007年寫了一本專著，叫《兒童思維發展新論》，就是講了這個母語教學中的全新理論。實際上，全世界的兒童到四五歲，只要不聾不啞，有正常智商，都能夠流暢地表達，能聽能說。這意味著這個階段的孩子已經掌握了幾千個口頭詞匯。心理學家在20世紀80年代后期做過調查，四到五歲的兒童可以掌握2500多個口頭詞匯，五到六歲學生掌握3562個口頭詞匯。這就意味著五六歲兒童的聽、音、義都沒問題，只是不會寫而已。所以我的理論就是，兒童學習母語有強大的音義基礎，學前階段就不是零起點，可以掌握各種復雜句型。過去的教學都是把學生放到零起點的位置，逐字逐詞地教，這是在浪費。

中國教師：這是不是跨越式教學的基礎？

何克抗：對，我們為什么能跨越？就是依據這個理論基礎。我們在小學采用“211”模式，一堂課40分鐘，老師最多講20分鐘，釋疑解難，啟發引導，剩下20分鐘分為兩部分，10分鐘用于擴展閱讀，10分鐘用于學生自主寫作。別小看10分鐘的讀、10分鐘的寫，兩年下來，如果有電腦，閱讀量平均達到90萬字。如果沒有電腦，閱讀量可以達到60萬字。新課標規定，二年級課外閱讀量不少于5萬字，四年級課外閱讀量不少于40萬字，六年級課外閱讀量不少于100萬字。而我們使用跨越式教學后，一二年級的課外閱讀量就達到60萬字，再加上每節課寫10分鐘，兩年下來，80%以上的學生都喜歡寫作文。下課了就去唱歌、跳舞、打籃球、踢足球，發展個人興趣愛好，不要上輔導班，完全不增加學生的課業負擔，這是真正的減負。我們喊減負喊了很多年，越減負擔越重，就是因為沒有創新的理論。

很多校長都說，跨越式教學班的學生不僅在語文和英語兩個科目有超常的發展能力，而且在思想品德、孝順父母、尊敬師長、關愛他人、團結協作、仁愛之心方面都比別人要好。為什么？因為我們的語文擴展閱讀材料是對課內閱讀的深度延伸。比如，課內學習誠信和孝順主題的課文，我們的擴展材料就圍繞誠信和孝順，從正、反面多角度來闡釋這個主題。學生在閱讀完材料之后，還要寫自己有沒有對別人不講誠信，或者別人有沒有對自己不講誠信，如果對別人不講誠信就要寫一篇道歉信……經過這樣的學習之后，學生就會對誠信和孝順產生非常深刻的認識。小學階段是情感、態度、價值觀的最佳培育期，但這種教育不能僅僅靠聽老師講課，要讓它們成為學生心靈中內化的東西，這個效果是完全不一樣的。

中國教師：跨越式教學的項目有了近20年的推廣，大概有多少項目校？

何克抗：現在有30多個實驗區，其中有十幾個農村實驗區。比如，河北省豐寧縣和甘肅省宕昌縣，全縣幾十個中心小學都參與進來了。

中國教師：在您的案例中，有的學校并沒有電腦、網絡，即使在這樣的地方也能夠實現跨越式教學，實現深度的課堂變革。那么是不是意味著，技術并不是那么重要？

何克抗：有信息化設備是最好的，但是在部分貧困地區暫時達不到這個條件，而我們不能等到有了電腦、網絡再來做課堂變革。所以我們現在就搞兩種模式，對于有電腦、網絡設備的學校搞“基于網絡”的跨越式教學模式;對于沒有電腦、網絡的學校，就要想辦法實現“基于非網絡”的跨越式教學模式，這是不得已的辦法。廣州的東風東路小學是一所街道小學，1994年，我們在那里開始做“四結合”①的實驗，這是跨越式教學的前身。四五年之后，這所小學就進入了廣州市前列，還成為廣東省一級學校，甚至超越了一些傳統的強校。2002年起，我們以東風東路小學為首建立第一個跨越式實驗區。廣州市每年有小學生作文比賽、演講比賽等，這些比賽大部分的一等獎、二等獎都被東風東路小學拿去了。這是一所城市小學，所以我們要求家長給孩子配電腦，平時放在學校，畢業后帶回家。從二年級起，就有一大批學生做起了個人網上主頁，十幾個學生開始寫科幻小說。所以我們不是不重視技術，信息技術很重要，但它是一個必要條件，而不是充分必要條件，還需要有創新的理論和模式、方法的支撐，才能真正達到目標。

中國教師：課堂變革的主體是教師，我們應該怎樣來促進教師的變革力、創新力，幫助教師從舊有的、傳統的教學模式向新的教學模式進行轉變？

何克抗：教師要掌握這套創新的理論與模式，然后去貫徹。怎樣做到學教并重，怎樣做到深度融合，怎樣把教育技術落實到課堂教學的四個要素上？就要對教師做好培訓。假如沒有把重點放在課堂教學的深度結構性變革上，這種教育信息化就不能達到培養創新人才、大幅度提升學科教育質量和學生綜合素質良好發展的目標。我們在推廣教育信息化的時候，一定不能忘記我們的目標，不能為了信息化而信息化，這才是教師、校長的真正期望。

中國教師：《教育信息化2.0行動計劃》提出，要“將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構，使我國教育信息化發展水平走在世界前列”。您作為教育信息化的先導者與推動者，對教育信息化的推進有哪些展望與期待？

何克抗：我認為，從教育信息化的技術方面來講，西方是先進的，但是從教育信息化的理論與實踐方面來講，中國最先進。美國解決不了大投入小產出的問題，歐洲也解決不了，但我相信我們能解決。2011年起，我們在甘肅宕昌縣做實驗，那里自然條件很差，教育非常落后，何家堡小學又是當地最落后的小學。這個學校有一位韓冬花老師，在何家埠小學教英語，在每年6月底的全縣英語學科測試中，她的班都是倒數第一、第二名，偶爾倒數第三名。實驗進行9個多月后，她的班居然拿到了第一名，成績跟傳統強校持平。這個班是四年級，在農村是三年級才開始開英語課，就在這么一點時間里，隨便叫幾個學生來，就能夠用兩三分鐘介紹自己的家庭情況、興趣愛好。韓冬花也就成了縣里的名師，2015年，被評為“全國跨越式教學名師”。

《中國教育現代化2035》提出信息化強國要提供中國智慧，我們這個理論就是中國智慧，沒有一點是從外面抄來的。20多年中，我30多個博士生、70多個碩士生都參與了研究，有十幾個農村實驗區、十幾個城市縣區、總體600多所學校參與了我們的實驗。我們一般在一所學校做6年實驗，之后就把全縣的中小學都拉進來。在兩年內，我們要經常去指導、聽課、評課，兩年之后，當地的教研員就可以代替我們的研究生指導組，自己帶徒弟了，這就解決了當地的教師隊伍建設問題。

所以，我們要相信我們國家的理論是能夠解決教育信息化的核心矛盾的，我們要相信“中國智慧”，這就是我對教育信息化發展的期待。

采訪后記

何克抗先生已82歲高齡，然而在兩個多小時的采訪過程中，他的思路異常清晰，對概念、數字、年代、政策的表述都非常準確。筆者粗略統計了一下，從1990年至今，他先后發表了200余篇論文，出版了8部專著（其中三部已由國際著名學術出版商Springer在全球發行英文版本），各種教材近10本，已逾80歲高齡，但仍然筆耕不輟。他的理論建立在20多年學校實驗的基礎上，每一個理論模型都凝結著深厚的實踐智慧。他所展現出來的學術人生的厚重與教育情懷的升華，堪稱“中國智慧”的表率。筆者很好奇他在耄耋之年是如何保持如此充沛的精力的，他微笑著說：“我每天堅持走1萬步。”筆者突然頓悟，何克抗先生是一位永葆教育初心的生命行者，教育發展的“中國智慧”就是像他一樣的行者們踏踏實實地走出來的。

責任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn