空間布局與規劃在早教幼兒園室內空間中的應用

孫遲　陳文麗

摘要：在早期教育理念的引領下，為了設計出以幼兒的心理為前提、有教育功能、適合各年齡段嬰幼兒不同的要求、有趣味、安全性、可行性的幼兒園室內空間。文章通過分析問題，例句優秀案例，分析在設計中空間布局的方式。解析早教幼兒園，總結出適合各個年齡段兒童發展的幼兒園空間。該文章可以為之后的早教幼兒園室內設計提供參考。

關鍵詞：幼兒園 室內設計 空間布局 空間規劃

中圖分類號：TU238+.2 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2019）07-0140-02

引言

中國教育家徐特立說，“學前教育是教育下一代的基礎，它與道德教育、智力教育和體育的健康發展脈脈相通”。所以幼兒的教育是一項重要工作，一種非常需要耐心和毅力的工作，也是一項非常自豪的工作。近年來，隨著對嬰幼兒身體發育特征的深入研究，人們已經認識到0-3歲是人生中最快的，最重要的時期，也是開發人類潛能的最佳時期。從目前國內幼兒園對早期幼兒所需要的幼兒園室內設計環境的重視程度和研究程度還不夠深入，大多都停留傳統年齡段的幼兒園設計上。

幼兒園是孩子們的金色搖籃，是人生第一次接受教育的場所。是孩子們學習和接觸社會的第一場所。深深地影響著人們的一生。幼兒園室內空間設計對幼兒優秀的行為習慣的發展與培養有著引導性作用。他的空間布局對幼兒的興趣培養與交流溝通有著開發性的作用。因此，幼兒園室內空間的設計對幼兒園的整體空間環境的塑造有著不可缺少的作用。室內空間的功能區和空間布局應在設計過程中充分考慮。使其符合幼兒生理、心理發展的需求。

一、主要存在問題

（一）功能分區不夠完整

幼兒園室內設計功能空間布局不夠完整，如缺乏滿足家長接送的過渡空間。傳統的早期教育空間由門廳，走廊，類，功能室等領域。這些空間大多只考慮到了幼兒園的孩子和幼兒園老師，但是并沒有考慮到家長們接孩子所需的空間。傳統空間的設計不僅提高了見父母對空間的要求，同時也提高了幼兒園的整體質量。

（二）缺乏學前兒童所需要的自我創新的空間

1-2歲的孩子已經開始意識到自己和周圍的事物的聯系，對探索新事物和人的渴望也在增加。在這個階段，幼兒會顯示出自我的自立性，開始有了自我意識。現大多幼兒園沒有為這一年齡段的孩子留相應的環境空間。并且園內多采用班級制，將孩子們統一放在一個傳統的空間內部。跟隨老師們的教導活動。缺少創意性空間。大多幼兒園多為當下很多成人認為的孩子們喜歡的具象的裝飾世界。空間都顯得呆板一個格調，沒有給與幼兒留有創造性空間。

（三）缺乏一個孩子們樂于探索和停留的新世界。

幼兒互動空間較少。幼兒2-3歲以后開始逐漸向連續性語言發展，行動發展。這是寶寶語言、行為發展的一個階段。此時孩子已經具備模仿他人行為的能力，尤其是成年人和比自己大的孩子的行為。這個階段的孩子需要有一個可以供他模仿的空間，由于互動性空間的缺失，遏制了孩子們之間的語言互動與行為發育。

二、解決方式

現在幼兒園空間不只是單純地教授知識，孩子們的天性需要得到釋放。他們需要更多的共享空間和活動空間進行自由探索。空間布局對托兒中心和幼兒園的重要性不用言語。它有利于整個室內空間的美感。這對于幼兒的日常生活是非常重要的。在新的一天到來的時候，幼兒們一個具有藝術氣息和美感的環境中進行嬉戲，而平面布局帶給室內空間的設計感和裝飾感，能夠把幼兒的這種需要很好地承擔下來。室內環境創設要充分體現所需功能區意義，并要符合各年齡段幼兒的認知特點。

（一）完善空間功能區域

幼兒是幼兒園中互動的主體，如果所設計出來的環境不能夠滿足幼兒生理和心理的發展需要，不能滿足該年齡段的幼兒的需求，使得幼兒們無法發揮本身的天性，那么無論幼教怎樣精心設計。這樣的空間都不能發揮其教育功能。所以，幼兒園的室內設計應該從幼兒的心理開始，通過建立幼兒所需要的功能空間。從幼兒的角度來看，幼兒應該有興趣在空間內自發參見和愿意參加。從而實現幼兒發展的特點。達到學習與發展的目的。

1.制造互動空間

國外對嬰幼兒的研究較早。在新西蘭最早可以接收3個月的嬰兒，有的幼兒園會采取混班制，所有小朋友不分年齡全部在一起。在英國，幼兒園鼓勵寶寶探索自己的知識和專注于戶外活動。在比利時，無論是私人或公共，學前教育的幼兒園的主要目標是讓孩子學常識，學會感受樂趣。培養孩子的個性，獨立性和快速播放時采取行動。在設計中，一些設計技術來引導孩子的心理行為特征。以色列的沙立沙尼干草設計門廳的拉馬特甘藝術與科學小學。在大廳的中央，有黑色和白色棋盤地面，可以激發孩子在這里玩體育游戲。中央墻壁則安裝了彩色大鉛筆作為裝飾，磁壁允許孩子玩的字母，數字和幾何拼貼組合。角落一端墻上有一張機器人的臉，設計師將機器人張大的嘴改造成為屏幕，孩子們可以在這里選擇的音樂和電影，并享受它，如圖1。

互動空間是幼兒活動的重要組成部分，比教師引導的活動給兒童帶來的益處更多。孩子之間的性質是有效的，并且所述相互作用還對面。交互是孩子和孩子，孩子和老師，孩子和環境之間的相互作用。如互動活動，幫助行為，探索行為。展會行為，有活動行為等。這些活動受很多方面的影響。例如，老師的教育形式、幼兒的人格特征、幼兒的氣質和性別等。良好的互動空間有利于孩子們的互相交流，促進幼兒心理與生理發展，在互動空間中，幼兒能更多地嘗試各種相互交往，老師也可以更多地關注到兒童的行為，在互動中適當的應道。促進孩子的表達能力。

2.為智力發育創造良好的發展空間

上海123+早教中心/Wutopia實驗室，使用抽象而不是比喻，解開束縛孩子的靈性。在設計上，它充分利用嬰幼兒的好奇心，獨立創造的能力，在世界中心的小木屋，孩子的拱門、鳥、樹屋、鮮花，等等上。留有大面積的開發空間。是留給孩子們的新世界。讓孩子們去探索知識，翻如圖2。

根據各年齡段的的特征，我們在設計幼兒園室內的時候就應該充分考慮到每個年齡段兒童的特點，他們所需要的空間是怎么樣的，從孩子的角度考量，而不是我們所認為的孩子所需要的空間。我們應該多留有空間給與孩子創造和發展。而并非我們給予的傳統的、具象的幼兒世界。

3.完善空間布局

位于美國紐約的楓樹街學校的入口處的“楓木釘墻”成為迎接孩子們的娛樂空間，既有裝飾作用，又可以開發孩子們的思維開發。圖3可以成為從家庭生活到學校生活的理想過渡。在設計幼兒園室內空間環境時，要充分考慮到空間的布局。讓有利于幼兒全面發展的目的滲透在每一處設計中，既可以保證空間的完整性，又可以促進孩子們的發展。空間布局對兒園的重要性不用言語。它有利于整個室內空間的美感。這對于幼兒的日常生活是非常重要的。在新的一天到來的時候，幼兒在一個具有藝術氣息和美感的環境中進行嬉戲，而平面布局帶給室內空間的設計感和裝飾感能夠把幼兒的這種需要很好地承擔下來。

4.充分發揮空間的功能

萊佛士幼兒園及早教中心提出了一個超過我們所認知的超大空間、滿足該園幼兒們春夏秋冬皆可用的室內活動空間。顛覆了我們對以往走廊的概念，走廊總寬6米，形成中庭。長達80多米，連接15個班級活動室。因為這個空間很大很長，幼兒園的小朋友不不但可以在里面做簡單的游戲，還可以進行各種活動，甚至還可以騎自行車。小朋友各個班級之間的活動也可以互看見，產生視覺與聽覺上的聯系。使得空間能夠滿足兒童互相溝通交流，互相學習，相互嬉戲和引導展示功能為一體的，充滿童趣、特色的室內結合空間。

幼兒園室內空間是童年重要的組成部分，幼兒由于社會和場本身的不安全因素。場地的缺乏等各方面原因，大多時間都是再是內玩耍。好的平面規劃可以更好地提升空間的整體性。良好的空間布局可以更加科學、更加合理地將室內各種家具擺設的布局設計得更合理，更加符合各年齡段的幼兒們的視覺規律和行為活動。使幼兒們在這個空間內感到舒適，使整個空間呈現一種特定的美好氛圍。通過室內設計的許多部分傳達其本身所帶來的獨有的作用。向嬰幼兒傳遞出更多的信息。而這些信息的傳達比直白表達更具有藝術氣息。在無形中培養孩子們的生活規律。

結論

隨著時代的不斷發展，人們對早教的發展愈加的關注。幼兒園是孩子們啟蒙的重要場所，它所具有的引導性非常重要，對幼兒早教的生理與心理都起著重要的發展作用。在室內設計中，好的空間布局對于早教幼兒園室內空間的影響尤為重要，我們應該利用空間布局與功能分區在設計中的作用，營造有利于0-3歲幼兒生理與心理健康發展的環境。

本文基于對現有幼兒園的空間分析，并總結歸納出幼兒園的不足之處，更多地關注幼兒的全方位發展。提升幼兒的德智體美勞等多方面發展，引導幼兒智力和創造力的發育等綜合能力的培養，為之后的幼兒園空間布局方面帶來新的啟發。

通過分析多個幼兒園的成功案例的研究、分析現有的不足之處和借鑒案例的優點。從基本出發，成點、成線、成面，再從整體到部分。接洽空間布局的內容，體現了兒童心理學在幼兒園室內空間設計的應用。基于兒童心理學所設計的幼兒園室內空間布局給幼兒帶來許許多多的新型活動空間。讓幼兒園教育和幼兒園游戲互動空間設計真正結合起來。創造出符合各個年齡段的幼兒成長活動特點的幼兒園室內空間。