廣播電視編導軟件類課程混合式課堂構建

劉福利

【摘 要】本文在研究混合教學模式特點，構建基于微信公眾號的廣播電視編導軟件類課程混合式課堂教學模式，真正做到移動學習和傳統課堂相結合的混合教學模式，通過在計算機軟件課程《Audition影視錄音與剪輯》中的實踐應用表明該種學習方式有利于促進學生學習興趣，提高學生軟件實際動手操作能力。

【關鍵詞】微信;廣播電視編導;混合式課堂;教學模式

中圖分類號：G432? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）17-0173-01

針對近年來隨著智能終端設備的普及，基于各種網絡手段的交互式課堂教學模式成為高校教學改革的熱點，結合《Audition影視錄音與剪輯》進行了基于微信支持下的計算機軟件類混合式課堂教學模式的構建與應用實證研究。

一、混合教學及其特點

按照柯蒂斯·邦克（Curtis J.Bonk）的定義，混合學習是“面對面教學和在線學習的結合”[1] 。“掌握學習”，是指只要學生所需的各種學習條件具備任何學生都可以完全掌握教學過程中要求他們掌握的全部課程內容[2]。在這種混合教學環境下教師與學生都能夠積極參與到課堂中有利于學生自主學習能力的培養。

二、微信在計算機軟件類交互式翻轉課堂的應用分析

基于微信建立交互式課堂，在教學過程中教師可以和學生實時互動，可以在實施實時指導與學習監督教學過程中，不斷通過通信工具實現小組互動、同伴互助。微信的朋友圈分享功能可以實現課前推送功能，實現課前學習內容分享以及課后學習心得體會分享。微信支持下的交互式課堂為學習者提供了更多的學習選擇和更加方便的交流方式。

三、基于微信支持下的廣播電視編導軟件類課程教學平臺構建

我們根據軟件類課程特點以及翻轉課堂的特點，以筆者講授的軟件課《Audition影視錄音與剪輯》為例進行了基于微信支持下的計算機軟件類課程教學平臺構建。搭建基于微信平臺的基于廣播電視編導軟件類交互式課堂教學模式的構建。教師課前利用微信平臺發送課程資源，學生課前通過微信接收老師資源。我們以課堂教學為依托，以微信教學平臺為擴展。在實際教學中發揮教師的主導作用，強調學生自主學習能力的構建，強化教師以及學生以及教學資源之間的有機結合。真正做到啟發式教學，真正實現翻轉課堂的效果。

（一）構建基于微信平臺的學習環境

在開課之前根據基于微信教學平臺的廣播電視編導軟件類課程課堂教學需求，我們首先申請了基于微信支持下的計算機軟件類課程的微信公眾號平臺賬號“ET劉老師課堂”，創建翻轉課堂討論微信群以及QQ群，構建“課堂教學——公眾平臺——微信群——QQ群”的交互式自主學習環境。

（二）課上學習與互動

為了適應教學變革我們在《Audition音頻剪輯與錄制》教學課程中把同學分成幾個小組共同學習，把學習能力較強者作為組長，能夠相互取長補短、相互學習。學生在課后學習以及復習功課過程中可以利用微信隨時隨地向教師提出學習中遇到的問題。在課程群中其他同學也能看到問題的提出與問題解答過程，對其有檢驗和啟示作用。建立多元評價體系匯報演示交流心得，作品分為課堂展播和微信平臺展播，這是我們進行基于微信平臺的交互課程教學的最后環節，通過展播各個小組相互學習交流，教師和學生共同完成了教學評價。

四、討論與建議

（一）基于微信支持下的軟件類交互式課堂教學模式優勢

基于微信支持下的計算機軟件交互課程有利于構建個性化學習環境、通過微信提供豐富的教學資源以及拓展資源、在傳統面授課堂基礎之外實現根據學習者時間進行自主在線學習，通過面授教學可以集中處理教學中的難點問題，其他問題根據自己時間自主安排學習時間，改變傳統課堂的教學方式、微信可以實現實時通訊功能，實現課上學習時間可以實時互動，通過后臺數據可以實現對學習過程的監控。

（二）基于微信支持下的計算機軟件類交互式課堂教學模式應用局限

由于大量教學資源以數字化形式呈現，對學習者信息素養能力提出了更高的要求，要求學習者具有獲取信息的能力，但是目前學生計算機能力差異較大，學習基礎不同，要求老師在設計這些資源的同時需要設計不同的教學資源以滿足不同學生的學習需求。在實施這種基于微信混合教學的過程中，要注意對學習者學習能力進行分析評價，能夠對不同學習者能力水平的同學進行分級教學。

五、結論

這種混合教學模式優勢在于面授課堂與自主學習相結合，在這樣一種開放的教學環境中，教師不再僅僅是傳統課堂的主導者，更是學習者的合作者和幫助者，學生也不再是傳統課堂的被動接受者，學生通過自主選擇變成這種混合教學模式課堂的主動參與者以及教師的合作者甚至是幫扶者。通過面授課堂、自主學習實現了學生個性化的學習需求，這種變化有利于激發學習者興趣，豐富課堂內容，也需要注重這種混合式教學模式的日常教學管理以及日常教學評價記錄不同于傳統課堂，微信平臺后臺可以實時記錄分析學習者行為。微信支持下的混合式交互課堂為學習者提供了更多的學習選擇和更加方便交流方式。

參考文獻：

[1]胡慶芳，程可拉.美國項目研究模式的學習概論[J].外國教育研究，2003，（08）.

[2] 詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現狀與發展趨勢 [J].中國電化教育，2009，（12）.