基于微課的反轉課堂在高職臨床專業組織學與胚胎學教學中的應用

張菁華　高群

摘 要 由于傳統的組織學與胚胎學的教學模式課堂教學效果不理想的現狀，探究以微課為基礎的反轉課堂教學模式對組織學與胚胎學教學的影響，以便進一步提高高職臨床專業組織學與胚胎學的教學效果，并為以后開展基于微課的反轉課堂教學模式的研究提供借鑒和參考。方法：菏澤醫學專科學校2017級臨床專業2個班學生為實驗組（采用以微課為基礎的翻轉課堂教學模式），而同年級同專業的2個班學生為對照組（采用傳統教學模式）。結果：實驗組學生的期末成績明顯高于對照組（P < 0. 05）；實驗班學生的學習主動性、學習興趣和對知識的理解力比對照班均顯著提高（P < 0. 01） 。結論：基于微課的反轉課堂教學模式可以明顯的提高組織學與胚胎學的教學效果，有利于提高學生的學習興趣和學習的積極性主動性、有利于提高學生的學習成績，該學習模式值得進一步研究和推廣。

關鍵詞 微課 反轉課堂 組織學與胚胎學 高職臨床

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.036

Application of Flipped Classroom Based on Micro-lecture in Histology

and Embryology Teaching of Higher Vocational Clinical Specialty

ZHANG Jinghua， GAO Qun

（Heze Medical College， Heze， Shandong 274000）

Abstract Due to the unsatisfactory effect of traditional teaching mode of histology and Embryology in classroom teaching， this paper explores the influence of reverse classroom teaching mode based on micro-class on histology and embryology teaching， so as to further improve the teaching effect of histology and Embryology in clinical specialty of Higher Vocational colleges， and to provide reference for the future research of reverse classroom teaching mode based on micro-class. Methods Two classes of clinical students of grade 2017 in Heze Medical College were selected as experimental group （using flipped classroom teaching mode based on micro-lessons）， while two classes of students of the same grade and major were used as control group （using traditional teaching mode）. Results The final scores of the students in the experimental group were significantly higher than those in the control group （P < 0.05）； the learning initiative， interest and understanding of knowledge of the students in the experimental class were significantly improved than those in the control class （P < 0.01）. Conclusion： The reversed classroom teaching mode based on micro-lessons can significantly improve the teaching effect of histology and embryology， and is conducive to improving students' learning interest and learning enthusiasm. Sexual initiative is conducive to improving students' academic performance， and this learning model deserves further research and promotion.

Keywords micro-lecture； flipped classroom； Histology and Embryology； higher vocational clinical

組織學與胚胎學是醫學教育的重要基礎課程。組織學是借助儀器觀察人體細胞、組織、器官和系統的微細結構及其相關功能的科學，而胚胎學是個體發生、發育以及生長變化規律的科學，所以組織學與胚胎學是一門形態學課程。該課程對于高職臨床專業的學生來說是一門醫學入門課程，也是聯系基礎醫學課和臨床各學科的橋梁。但是該課程內容多，人體微細結構復雜，造成學生理解和掌握有一定的難度。所以找到一種適合現在大學生學習教學模式是目前高校教育這面臨的首要問題。為此，我們對2017級臨床學生以微課為基礎的反轉課堂教學模式引入組織學與胚胎學的教學過程中，收到較好的教學效果。現報道如下。

1對象與方法

1.1研究對象

菏澤醫學?？茖W校2017級臨床醫學專業18個班，隨機選擇4個班，其中2個班為實驗班，另外兩個班為對照班。班與班之間學生的性別、年齡、入學成績和生源地無顯著性差異。

1.2研究方法

1.2.1對照班

采用傳統的LBL（Lecture-Based Learning）教學模式，即是以教師為主體，以講課為中心，學生課上認真聽講，教師布置作業，學生通過課下做作業和課外復習完成對知識的掌握。

1.2.2實驗班

將實驗班的每個班的學生分成5人一組，采用以微課為基礎的翻轉課堂教學模式。具體實施步驟如下：（1）教師課前準備。首先教師準備每次課的課前預習大綱和練習題。其次根據三年制高職護理專業的培養目標和授課計劃把每次課的內容分解為若干知識點，然后把按照知識點目標將每一個知識點錄制成一個視頻，視頻長度控制在10min之內。最后課前一周把預習大綱、練習題和微課視頻一起傳到校園學習通軟件，并及時通知學生，督促他們學習。（2）學生課前預習。學生通過手機或電腦移動終端自主學習觀看視頻進行學習，并根據練習題找到自己認識的不足，課下自己查閱資料或是整理問題，為課堂討論做好準備。（3）課中討論。首先教師對本次課的重點和難點進行講解，并討論解決學生預習中遇到的問題，以上用時不超過課程時長的30%。其次分組進行研討，每組選出一位同學進行匯報，組內其他成員可以進行補充。最后教師對學生的匯報進行點評，對提出的問題予以解答，從而幫助學生更深層次地掌握本次課的重難點。（4）課后提升。課后老師針對本次課的情況，下發課后作業。學生可以根據做課后作業，針對自己的學習情況，在此選擇相應的微課，對知識點進行進一步的鞏固、提升和拓展，進行個性化學習。

1.3 教學效果評價

采用考試成績和調查問卷兩種方式評價基于微課的翻轉課堂教學模式在生組織學與胚胎學中的效果。

1.4 統計學處理

采用SPSS17.0統計軟件分析。各班間比較采用t檢驗。

2結果

2.1 考試成績

與對照班相比（表1），實驗班學生的期末成績明顯提高（P < 0. 05）。

2.2 調查問卷

與對照班相比，實驗班學生的學習主動性、學習興趣和對知識的理解力均顯著提高（P < 0. 01），如圖1。

3 討論

微課是由美國圣胡安學院的David Penrose提出[1]的，以教學視頻為載體，對某個知識點或教學環節開展的簡短的，完整的教學活動。[2]與傳統教學方式相比，微課以其短小精悍、教學目標明確、教學過程精彩、可以反復觀看、不受時間和地點的的限制[3] 逐漸成為近年來高校課程資源建設的熱點。

翻轉課堂是借助于信息化的教學手段，通過信息平臺等向學生提供學習資源，使學生在課前有針對性的自主學習，課上師生進行討論、探究和總結知識，從而完成對知識的掌握的一種教學模式。[4]微課作為一種新興的多媒體教學方式，有機的整合了多種教學資源，一方面為學生提供優質的課前自學的輔導，另一方面引導學生的進一步思考和探究。目前，微課可以提高學生學習組織學與胚胎學的學習熱性和教學效果。[5]所以在組織學與胚胎學的實驗教學方面，有一部分老師已經開展翻轉課堂教學模式，并取得了顯著的成績。[6，7]我校組胚教研室將微課和翻轉課堂結合起來，在組織學與胚胎學理論教學中進行了初步探索，結果表明基于微課的反轉課堂教學模式能明顯提高學生的理論考試成績、學習主動性、學習興趣和對知識的理解力。

3.1 基于微課的反轉課堂教學模式在組織學與胚胎學教學中的優勢

基于微課的反轉課堂教學模式比傳統的教學模式相比，有許多優勢。總結如下：（1）調動學生學習的積極性和主動性，課上要參與討論和發表觀點，所以學生在課下就會積極的通過預習大綱觀看相關視頻資料，做到有備而來的投入到課堂的學習中。（2）擴大學生的知識面，通過學生課下自己查閱相關資料，使學生學會在海量知識里搜索想要的資料的能力，同時也不知不覺中擴大了知識面。（3）增加自信心和團隊協作精神。同學們在課上分組討論每組選出一位同學進行匯報，組內其他成員進行補充，在這個發現問題和解決問題的過程中，增進了學生的自信心和團隊協作精神。

3.2 基于微課的反轉課堂教學模式在組織學與胚胎學教學中的不足

在實施基于微課的反轉課堂教學模式的過程中也發現了一些不足之處。總結如下：（1）微課的反轉課堂教學模式對老師的素質和能力提出了更高的要求，制作學習視頻教師需要熟練掌握PPT、Camtasiastudio等現代教學信息技術，同時在課堂上帶領同學們討論需要引導力和廣博的知識面。（2）學生的自覺性和自控力有待提高，反轉課堂教學模式需要學生在課下自己預習和搜集資料，老師沒辦法監督，有些學生的自主學習能力不足。（3）給學生造成一定的學習壓力?；谖⒄n的反轉課堂教學模式，需要占用學生大部分的學習時間，對于學習任務本來就很大的醫學生來說，增加了他們的學生負擔。因此基于微課的反轉課堂教學模式不適用于所有的章節，可以挑選簡單的章節開展。

基于基于微課的反轉課堂教學模式在組織學與胚胎學教學中是一項新的探索，在今后還要不斷進行探索與改進，使該教學模式更好的和組織學與胚胎學的教學相結合，從而推進該課程教學改革。

參考文獻

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[7] 徐紀偉，孫丹華.組織學與胚胎學反轉課堂實驗教學效果分析[J].衛生職業教育，2015（7）.