新升格醫學院基礎課教師課堂教學能力的現狀分析

王貞香　安瓊　李倩

摘 要 為了及時發現本科課堂教學中存在的一些問題及原因，采用問卷調查的方法，統計醫學院講授醫學基礎課的老師對自己在本科生課堂教學能力方面做一個自我評價，以了解基礎課授課教師在本科生課堂教學方面存在的優勢與劣勢，并探討一些提高課堂教學能力的基本對策， 為較好的完成本科教學工作， 培養應用型人才的課堂教學方式提供依據。

關鍵詞 醫學基礎課 青年教師 課堂教學能力

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.022

Current Situation Analysis of Classroom Teaching Ability of

Basic Course Teachers in Newly Upgraded Medical College

WANG Zhenxiang， AN Qiong， LI Qian

（Medical College of Hexi University， Zhangye， Gansu 734000）

Abstract In order to find out some problems and reasons in undergraduate classroom teaching in time， this paper adopts the method of questionnaire survey to make a self-evaluation on undergraduate students' classroom teaching ability by the teachers who teach basic medical courses in medical college， in order to understand the advantages and disadvantages of the teachers who teach basic courses in undergraduate students' classroom teaching， and to explore some bases for improving their classroom teaching ability. This countermeasure provides a basis for better completion of undergraduate teaching and training of applied talents in classroom teaching.

Keywords Basic Medical Course； young teachers； classroom teaching ability

2007 年教育部頒布的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》指出：“教書育人是教師的天職，教學是教師的首要工作，教師是提高教學質量的根本保證?！睙o疑，課堂教學能力是高校教師的首要職業能力和基本職業能力，鄢顯俊[1]在他的文中認為大學教師課堂教學能力由四大要素構成，分別是課堂管理能力、教學認知能力、教學操作能力和教學創新能力。本文對我?；A課教師的課堂教學能力從以上幾個方面做以分析：

1醫學基礎課的特點及教師構成

1.1基礎課特點

醫學基礎課是學習專業技能課的基礎，包括系統解剖與組織胚胎學、生理學、生物化學、病理學、基礎化學、病原生物與免疫學等課程。醫學基礎課面廣量大， 內容多， 但學時少， 知識理論性強，專業術語多。[2]最值得注意的是每一門課程之間都聯系緊密，環環相扣，層層遞進。如生物化學就是以解剖、細胞生物學、生理、基礎化學等為基礎，如果前期這些課程內容掌握不牢， 知識脈絡不清晰，將會影響學生對生物化學的系統學習， 而生物化學知識點的欠缺，會影響以后臨床各學科對發病機制的理解，甚至一些科研理論基礎的了解。

1.2醫學基礎課教師構成

基礎部目前專職教師共49人（職稱與年齡結構見表1），承擔4個本科專業約15門的基礎課教學任務。

從表1了解到，基礎40歲以下教師約為71%，比孫誠提到的64.1%、張勉提到的68%都要高。所有基礎課教師研究生比例37%相對較低，而且目前暫無取得博士學位的老師。高級職稱中碩士學位比例僅占4.1%，對此，學校給予一系列政策鼓勵40歲以下教師攻讀博士學位，以提高教師專業知識水平及科研能力，為更好的進行本科教學打下堅實的基礎。目前為了暫時彌補這一弱項，學校每學期邀請復旦大學基礎醫學院以及蘭州大學的知名教授來我校講學、指導實驗教學及科研，幫助我們盡快成長。

2 醫學基礎課教師進行本科教學的現況

在課堂管理方面：教師們基本能夠較好的管理課堂紀律，為學生提供一個相對較好的學習環境；89.4%青年教師能夠較好的處理發生在課堂上學生之間、學生與教師之間的事情，使課堂教學能夠順利進行；97.9%的老師可以有效控制課堂教學的每個環節，順利完成教學任務。80.3%的老師可以隨時關注學生課堂學習情況，及時采取一定措施與學生互動，增加學生課堂學習的積極性與主動性。這表明承擔醫學基礎課的老師們具備了基本的教學管理技能，并在課堂上順利應用，與新進教師的一無所知還是有一定的差別。希望今后在課堂上老師們在課堂教學管理方面能夠運用的更加流暢自如，使得課堂氣氛更加適合于學習。

在教學認知能力方面：因為有?？平虒W的基礎，97.9%教師能根據不同專業依據教學大綱準確把握課堂教學目標與教學重難點；熟練掌握講授課堂內容，語言清晰明了，信息量合理。91.4%的教師在授課的過程中為了達到較好的教學效果，查閱大量資料尋找科學合理并能理論聯系實際的案例，讓枯燥的基礎知識盡可能貼近生活、靠近臨床，為學生今后接觸臨床做好準備。

在教學操作能力方面：所有老師都對教師這個職業充滿了敬畏，“教書育人，以身作則”，順利上好每一節課是所有老師的理想。93.6%教師授課時能夠做到教態自然、條理清楚、精神飽滿，把講臺當做神圣的地方；每個教師都可以使用計算機輔助教學以節省時間增加課堂上師生互動的時間，但是由于部分課件的文字部分太多，反而讓學生的學習出現了消極現象。78.7%的老師覺得自己的專業知識足以解答學生課堂上提出的相關問題，但是由于學生的課堂提問很少或基本沒有，因此這個比例可能不太準確。

在教學創新能力方面：68.1%的教師能依據教學大綱要求，對授課內容進行分類整合，對課堂教學內容進行加工以適應學生需求。57.4%的教師通過了解不同專業以及學生情況的差異，嘗試應用不同的教學模式，以提高課堂效率。

對自身專業發展規劃方面：70.2%的教師在今后希望通過各種方式的學習與實踐，提高科研能力，更好地為課堂教學服務。95.7%的老師希望在提升自己專業知識的同時不斷強化教學理念，增加對教育學心理學及相關知識的攝取，豐富課堂教學，提高學生學習興趣。

3 醫學基礎課教師進行本科教學的制約因素

3.1 教師因素

教師基本來自非師范類院校，沒有接受過系統的教育學以及心理學的學習，也不像師范類教師有著扎實的教學功底。我們的老師在實際教學過程中面臨著比師范類教師更多的問題，這個需要我們在日常的課堂教學中不斷學習不斷改進以更好地適應本科教學。在調查中發現，有19.7%教師不能隨時注意學生課堂學習狀況，及時與學生互動給予調整，這可能與學生人數較多，課堂信息量大，教師的課堂教學技巧不成熟有關；17%的教師在課堂教學中不能科學合理的使用教學資料資源，不能恰當應用能理論聯系實際并貼近生活的實例，這可能與教師的教學經驗以及生活閱歷關系較大；82.9%教師能圍繞學生為中心進行課堂教學設計，但是效果不太理想，這可能是知識不夠廣博加上對學生情況的了解不夠清楚；21.3%的老師認為學科知識不夠豐富，不足以解決課堂教學中出現的一些問題；42.6%的教師不愿意或是目前沒有想要改變課堂教學方式，這并不利于教學的發展；63.8%的教師目前基本沒有科研基礎，也就不能很好的把教學與科研有機結合。

3.2 學生因素

我校因為是專科本科一起招生，由于教學目標的不同使學生學習的內容與技能的掌握也有所差別。學生學習仍然習慣于老師主講學生被動接受，課前以及課后布置的任務完成率較低，甚至一些同學厭學情緒顯著，使得教師的一些新的教學方法在推行的過程中阻力較大，效果較差。也有部分本科學生旁聽專科課程，覺得專科內容少重點突出考試好過。再加上大部分學生在學習認知上的偏差，仍然覺得學習是為了考試，認為基礎課學不學無所謂，臨床課學好就行了，“看病”“治病”與基礎知識無關，這也加大了基礎課老師的壓力。因此如何改變學生整體認知觀念，轉變學習理念，調動學生主動學習的積極性是我們目前急需解決的問題之一。

4提高基礎課課堂教學能力的策略

4.1基本素質和能力方面

在院校兩級教學督導的指導鞭策下，不斷夯實課堂教學基本功，讓每一節課都成為“完美”作品，教師學生在課堂上能夠互相討論，從填鴨式的滿堂灌轉變為以學生為主的合作式主動學習，讓學習成為一種樂趣而不是負擔。其次在強化自己專業知識提升自己的同時，與同行交流，整合教學內容探索適合自己和學生的教學模式以及教學方法，使學生在大學里不虛此學，盡可能在課程中將主動學習、合作學習及終身學習的理念貫徹始終。

4.2研究能力方面

首先端正態度，虛心向科研做的好的老師學習，從“學徒”開始逐步成長。同時也希望學校能夠邀請相關方面的專家教授來進行培訓，或送一些有潛力的青年教師出去進修學習（主攻科研），以點帶面逐步形成自己的科研特點。其次教師的根本是教學，課堂是教學的根本，正視不足，轉變觀念，探究一種合適的教學模式或教學方法，讓學生更有興趣理解和學習知識也是一種科研。因此不是只有在實驗室埋頭做實驗，有數據的成果才是科研，教師優秀的課堂教學也是一種科研。

4.3職業規劃方面

在信息爆炸的今天，老師應該對自己的職業做一些未來規劃。無論專業知識還是教育教學相關知識都在不斷更新，為了更好地適應教學，保證本科教學質量，教師自身也應當不斷學習，給自己制定一些計劃，比如認真閱讀與教育學相關的書籍或是訂閱與本專業相關學術雜志，外出學習計劃等。不斷充實自我，才能更好的為學生服務。

本科教育對理論知識的要求更高，知識的講授不僅要向學科的縱深發展，還要注意學科間的橫向關系，與此同時，本科教育注意培養學生的科學思維能力、創造能力、創新精神和創業精神。這些知識的獲得與能力的培養依賴于課堂教學。而教師在有限的時間中，如何更有效地把學生組織起來，利用教學的空間、時間，以引導教育思想的滲透、科學的展開教學過程、實現教育的目標，從而提高學生分析解決問題能力，這與教師的課堂教學能力密切相關。[3]因此如何提高課堂教學能力，提升教學效果，提高教學質量使我們未來要解決的重要問題。

基金項目：河西學院2017年教學評估督導研究項目（17PGDDXM013）；2017年度甘肅省高等學?？蒲许椖浚?017B-38）

參考文獻

[1] 鄢顯俊.課堂教學能力是高校教師的首要職業能力[J].中國大學教學，2016（03）：71-75.

[2] 范雙莉，劉雪琴，王曉靜.提高高職護理專業醫學基礎課教學效果研究[J].濟源職業技術學院學報，2013（4）：86-88.

[3] 劉鐘鳴.醫學臨床課程青年教師教學能力現狀研究[D].第三軍醫大學碩士學位論文，2015：10-11.