高校體育課程資源載體在體育教學中的應用與設計研究
——南京大學金陵學院“四平臺結合”體育教學模式建設*

王喬亮 蔣 蘇

（南京大學 金陵學院，江蘇 南京 210089）

以培養全面發展的應用型人才的理念與精神，為最大限度地開展具有獨立學院特色的體育工作與體育課教學，以“四平臺結合建設的模式”為主體思路，建設面向全學院學生的多平臺結合的體育課程教學。此模式的建設，從不同的平臺構建學生的在校體育生活與體育課教學，從而拓寬學生的體育課堂的緯度，充分激發學生參加體育運動的自覺性、主動性，讓學校體育更具活力和豐富的內容。基于上述理念，南京大學金陵學院基礎教學部體育教研室建設并實施了“四平臺結合”的體育教學模式。此模式的體育教學體系打破了體育課堂中心的局限，從學校體育課程資源的角度，以多平臺、多維度、全面性、高參與度為特點，將學校體育教學與體育工作有機的結合在一起建設了“體育教學與體育競賽訓練結合”“體育教學與大學生體質測試結合”“體育教學與網絡微課結合”“體育教學與社團活動結合”四個體育教學平臺，拓展了學校體育教育和發展的路徑，從而使全校學生通過不同的校內體育平臺投入到體育與鍛煉之中，促進學生整個在校學習生活中的全面發展，多層面保障學校體育教育與體育工作的建設。

1 教學問題與解決方法

1.1 “四平臺結合”的體育教學模式建設有效解決了此前傳統學校體育教育存在的三個突出問題

1.1.1 傳統的體育教學體制與模式不能適應時代的發展和學校體育自身發展的需求，對學校體育課改的推動力不足

傳統獨立的體育教學體制與模式束縛了學校體育教育的發展，割裂體育教學與其他學校體育工作的內在聯系，體育教學本身比較單調，缺乏自身內部動力，影響體育教改的有效性。

1.1.2 傳統體育教學內容和方法過度強調體育知識的傳輸，忽視了體育的實踐性內涵

傳統體育教學體系以體育課堂為主，學生習慣于直接接受體育技能知識的灌輸，缺乏自身的體驗和參與度，脫離了體育課堂就沒有途徑和方法來進行主動性的體育運動與鍛煉。

1.1.3 傳統的體育課教學體系過于專項化，不能適應學生多樣性的要求

體育教學偏于項目的專業技術學習、內容重疊過多，導致學生不能體驗與學習到體育的其他領域與內涵，體育精神、體育競賽知識等往往有所缺失，對體育的理解片面，影響其體育能力的發展。

1.2 建設解決教學問題的方法

1.2.1 多平臺促進學校各項體育工作與教學的結合，推動學校體育的多維度建設

圖1

“四平臺”以四項學校體育工作為載體，有效地將體育課外競賽訓練、大學生體質健康測試、云媒體教學平臺建設以及學生體育第二課堂的體育社團活動作為學校體育教學平臺，突破體育課堂的壁壘，讓體育教學貫穿融入學校體育工作中，豐富體育教學的內涵，同時擴大各項學校體育工作的范疇，使之更好為體育教學服務，為進一步體育教改提供新的思路和內在動力。

1.2.2 構建體育教學新模式體系，為體育教學提供更多的途徑

以提高學生體育課堂外的主動性體育鍛煉為目標，為學生提供多緯度的體育教學平臺與參與渠道。主要措施包括：建設體育競賽與訓練平臺。選拔學生運動員進行業余訓練，代表學校參加不同項目各級別比賽，并在此過程中完成體育教學要求的必修學分；以大學生體質健康測試為平臺，以教育部、江蘇省教育廳《學生體質健康測試標準》為參照，有目的地面向全校學生進行體測的教學練習與測試；建設網絡云媒體微課教學平臺，為體育教改提供適應時代發展新的思路，有效的為學生的學習拓展了新的途徑；構建體育第二課堂，以體育社團的活動與競賽為體育教學的新平臺，既使學生在有興趣的活動中學習，又促進了校園體育文化的建設工作。

1.2.3 增強對體育的認識，培養學生的體育精神與鍛煉意識

通過不同平臺的體育工作內容及其所具備的體育教育作用，使學生體驗、了解和學習體育除了運動技術能力以外的內涵，提高學生的鍛煉意識，培養學生的體育精神。主要措施包括：在競訓平臺，引導與組織學生參與到體育競賽當中，通過承擔不同的角色促進其對體育知識的學習，如運動員、志愿者、裁判員等，開闊學生體育視野，培養體育精神；在體質測試平臺，學習更多對自我身體的認識，體質健康測試中儀器設備的使用等，學習到科學的鍛煉與健康知識；在網絡微課平臺，通過自主性更強的學習，培養自我體育學習與鍛煉的習慣和意識；在體育第二課堂的社團活動中，學生從參與者變為體育活動的組織者，更深層次的認識體育，乃至體育產業的內涵。

2 創新點

“四平臺結合”模式建設是學校體育教學發展的內在動力需要，是整合學校體育工作、體育資源的理念，擴展了體育教學中“教”與“學”的內涵和緯度。學生、教師和管理人員全部參與其中。通過平臺的建設突破了大學一二年級體育必修課學習的形式，覆蓋了全體在校生，從體育課教學拓展到了全部學校體育工作的教育意義與作用，其中創新點主要包括：

2.1 學校體育教學模式創新

從學校體育各項工作入手，最大限度的開發各平臺教育功能，促進體育教學以及體育工作的開展。通過增強學校體育工作與教學的聯系，開發體育教育的途徑，在不同的平臺，充分利用學校體育資源建設新的體育教育模式，探索出一條多維度、內容豐富的學校體育教學模式。

2.2 體育學習途徑創新

重視體育課外的體育教育，使學生走入不同的體育平臺，為學生提供更加豐富的體育學習與參與途徑，以滿足學生對學校體育的需求，增加其參與體育與鍛煉的自主性，學習到更多的體育內涵，培養學生的體育精神，通過不同的學習途徑學習到更深層次的體育知識。

2.3 學校體育內部機制創新

建設新型的體育教學管理體制，形成體育教學改革不斷自我完善的內動力機制。“四平臺”建設通過各項學校體育工作設計出各具特點和內涵的體育教育內容與形式，是學校體育部門建設符合時代要求和自身內部深化改革的教學與其他機制的創新內生動力。

3 應用主要成效

3.1 拓展體育教學內涵

目前組建運動隊7支，每周訓練課28節；大學生體質健康測試課每學年3-4周，每學年測試涵蓋大學一至四年級學生近萬人；網絡教學平臺每年瀏覽量過萬；近兩年，體育教研室承辦省級體育賽事2項，主辦校級賽事10余項；社團活動每年近40余項。

3.2 促進學生發展與學習

每學年各項體育競賽招募學生志愿者逾500人；逾100人參與青奧會、亞青會等國際賽事志愿者工作；每學年培訓培養學生裁判員逾百人參加到學校、省市等級別體育賽事的裁判員工作中；每年考取體育類研究生人數成遞增趨勢。

3.3 促進體育教研室自身建設

運動隊近兩年取得全國比賽冠軍1次，省級比賽冠軍、一等獎逾10次；近兩年，教研室教師主編普通高等學校公共體育通用教材兩本、教學大綱一本、主持省級科研項目三項，校級教改項目一項，發表學術論文10余篇；教研室教師中國際級裁判一人、國家級裁判三人，國家一級裁判三人。

4 結語

“四平臺結合”體育教學模式建設從目前推進情況看，一方面，在一定程度上打破了課堂壁壘，學生在不同平臺體驗到了校園體育文化、接受了體育教學的不同層面的影響；另一方面，優化了學校體育資源的配置，從教師的培養與發展到逐年更新各項教學與平臺建設的設施器材，學校有力支持體育工作的開展，同時也促進了校園體育建設。目前，“平臺結合”建設還處于構架階段，今后將對其進行更深入的研究和應用，擴展更廣泛的“平臺”視野。