想象力視野下的創(chuàng)意學習新樣態(tài)發(fā)展展望

摘 ? 要：“想象力視野下的創(chuàng)意學習新樣態(tài)”是江蘇省蘇州高新區(qū)實驗小學校在進行江蘇省十三五規(guī)劃課題“提升小學生想象力的創(chuàng)意學習研究”研究過程中必須面對的問題。“想象力視野下的創(chuàng)意學習新樣態(tài)”重點討論如何立足于培養(yǎng)小學生的想象力，促進創(chuàng)意學習的開展和深入，形成比較成熟有效的“樣態(tài)”。文章圍繞以上問題，分別從新樣態(tài)題解、關鍵詞、樣態(tài)類型、樣態(tài)發(fā)展展望等方面進行思考，并提出相應策略。

關鍵詞：想象力;創(chuàng)意學習;新樣態(tài)

作者簡介：李志清，江蘇省蘇州高新區(qū)實驗小學校校長，高級教師，江蘇省特級教師。（江蘇 蘇州 215000）

基金項目：本文系江蘇省十三五規(guī)劃課題、江蘇省教育規(guī)劃第四批精品課題培育對象“提升小學生想象力的創(chuàng)意學習研究”（課題編號：D/2016/02/153）的階段性研究成果。

中圖分類號：G622 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）13-0009-03

一、新樣態(tài)題解

創(chuàng)意，首先意味著對傳統的叛逆，打破常規(guī)，拓展視界;是跳出廬山之外的思路，超越自我，面向未來;是一種深厚文化底蘊的燦爛綻放，日積月累，靈光閃現。《現代漢語詞典》是這樣解釋“創(chuàng)意”的：有創(chuàng)造性的想法、構思等。創(chuàng)意學習，具體到江蘇省蘇州高新區(qū)實驗小學（下文簡稱“我校”）課題，主要是指小學生的創(chuàng)意學習。想象力視野下的創(chuàng)意學習新樣態(tài)重點討論如何立足于培養(yǎng)小學生的想象力，促進創(chuàng)意學習的開展和深入，并在這個過程中形成比較成熟有效的“樣態(tài)”，這在最大限度地將教育課題落到了實處。

所謂樣態(tài)，是康德在推動邏輯學從傳統形式邏輯走向現代辯證邏輯的過程中所提出的全新范疇，包括可能與不可能、存在與不存在、必然與偶然三組邏輯判斷。康德的“樣態(tài)邏輯”實現了從形式邏輯到辯證邏輯的現代邏輯學轉變。本文所說的“樣態(tài)”是指樣子和形態(tài)，即提出一個較為系統的“想象力視野下的創(chuàng)意學習”觀點及其實現路徑。

二、新樣態(tài)關鍵詞

本文所說的語境中的新樣態(tài)，還是一個略顯抽象的教育科研名詞，必須進一步對其進行定義。我校課題采取關鍵詞方式，從不同方面深入探討新樣態(tài)所具備的一些特性。

1. 想象力和創(chuàng)意。想象力和創(chuàng)意是江蘇省“十三五”規(guī)劃課題關注的重點所在，針對這兩個關鍵詞，只有腳踏實地，夯實基礎。如語文教學中想象力的培養(yǎng)，要有一個堅實的言語教學支點，從兒童言語能力發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，關注言語運用能力，體現語文學習的階段性和連續(xù)性。

2. 師生和教學。師生是學校系統中最基本的元素，也是學校生存和發(fā)展的主體力量。做教育必須時刻關注這兩大主體，讓師生站在學校最中央。師生關系是人與人之間的特殊關系，教師有教導指引的職責，學生有好好學習的義務。在師生關系中教師占據主導地位，教師努力工作的全部價值在學生身上得到表達，學生才是學習和受教育的主體，進步和成長體現的是學生主體的自身力量。

師生關系是教學關系得以正確落實的基礎。師生和教學，是這個課題的焦點，也是全部教育工作的重點。教師要學會與學生友好相處，用愛心、耐心和智慧做好教書育人的工作，這是我們工作價值的集中體現。

3. 基礎和發(fā)展。我們是基于怎樣的情形之下才有想象力培養(yǎng)和創(chuàng)意學習的迫切需要的？這是一個先要想明白的問題。想象力和創(chuàng)意學習，都表現出一個前瞻的愿景，是一個更好教育更高追求的一個美好目標。那么，在此之前，我們必須具備扎實的基礎。

在“十三五”規(guī)劃課題之前，我們完成了“十二五”學習力課題。這個課題雖取得了一些成果，但距離我們當初的愿景仍有很遠的距離，所以我們需要沉入課堂，深入研究，切實改變現有的教學樣態(tài)。

學生創(chuàng)意學習新樣態(tài)的形成和豐富，離不開學生學習生活空間和方式的豐富多彩。對于想象力的發(fā)展來說，自由、輕松的氣氛是非常重要的。自由越多，想象的生存和發(fā)展越有可能。傳統的應試教育使得學生學習生活空間和形式日益逼仄，這樣的學習生活必然不可能有創(chuàng)意學習新樣態(tài)的誕生和成長。

基于這一思考，我們應堅決摒棄應試教育，把我們的課題研究成果，如生態(tài)課堂、學習力培育等真正融入課堂，改變師生的生存和學習樣態(tài)，只有這樣的認識基礎和實踐基礎，才有可能在想象力和創(chuàng)意學習上邁開步，向前走。

三、新樣態(tài)類型舉例

透過上面題解和關鍵詞的討論，我們可以通過舉例的方式具體探究創(chuàng)意學習新樣態(tài)。下文將以語文學科為例，探討想象力視野下的創(chuàng)意學習新樣態(tài)。

1. 在堅實的言語支點上開展創(chuàng)意學習。語文的學習需要想象力，因為語文本身就是大千世界的高度抽象，其學習必須回到語文的生活原點，激活蘊含其中的豐富的生活元素，最大限度地契合兒童語文的學習特點。因此，著眼于培養(yǎng)想象力的語文學習，語文材料的選擇要有講究，我們把其稱之為堅實的言語支點。

例如，在教學“蘇教版”六年級上冊《鄭成功》第三節(jié)“臨風眺望”時，鄭成功與衛(wèi)兵的問答，一般人可能覺得這一節(jié)可以咀嚼的地方很少，大家的關注點大都會放到“鄭成功慷慨激昂地說……”這一句上面，其實不然。仔細梳理下，在這句“慷慨激昂”之前的問答可有提示語？這些提示語是完善的嗎？這些問答，有必要問答嗎？——“那是什么地方？”“是大海。”“大海那邊呢？”“是寶島臺灣呀！”如果單純從讀懂說，還真是一讀就懂，但語文的學習需要我們去補充，即找到一個堅實的言語支點，讓想象力和創(chuàng)意學習在言語運用中潛移默化。

鄭成功指著東南方向（深情地）問衛(wèi)兵：“那是什么地方？”

衛(wèi)兵（疑惑地）說：“是大海（呀）。”

“大海那邊呢？”（鄭成功稍微提高了一點聲音）

衛(wèi)兵（凝望遠方，激動地）說：“是寶島臺灣呀！”……

簡單說，言語支點可以是文本中處于關鍵節(jié)點的一個句子、一個詞語，甚至是一個標點，具備與生活場景互換的特質，有利于在文字和形象之間相互印證。語言支點是關于人物語言、行為、表情、心理活動、特定的情景等有較強畫面感的與文本核心意義緊密關聯的言語現象。為了避免文本學習碎片化現象發(fā)生，把言語學習與思維訓練緊密結合起來，我們應從言語片段入手，通過支點占有相對厚實的言語對象力量，讓形象更加豐富，思維更加深刻。

2. 關注言語運用，培養(yǎng)想象力，開展創(chuàng)意學習。培養(yǎng)想象力，開展創(chuàng)意學習離不開語文方法的有效加盟。陌生化的語文教學契合了小學生喜歡新奇的學習心理，易于激發(fā)他們的學習情感和興趣，與創(chuàng)意學習有天然的接壤。所謂陌生化教學，是指教法上的出其不意，在問題設置上似淺實深，在學生最自以為是的地方，找到他們認知的盲點。讓學生在快樂的氛圍中學語文，并開展創(chuàng)意學習。

例如，在教學“蘇教版”五年級上冊《尋隱者不遇》時，就可以采用陌生化教學。“樹下問童子，言師采茶去”，將原詩中的“松下”改成了“樹下”可以不可以？當然不可以！“松下”可以體現那隱者本就有的松樹之姿。“采茶呢？”同樣不行。藥是治病的，可以體現隱者有懸壺濟世之胸懷呀！“東西南北中，云深找不到”，隱者有自己的立場，并非“找不到”“不知處”，他“只在此山中”，這才是隱者之風。

這樣的歪讀，讓看似淺顯的《尋隱者不遇》妙處迭出，學生的學習興趣高漲，自覺化身為詩中的童子，詩中的隱者，披文入情，含英咀華。

陌生化在作文教學中也能大顯身手。如寫一件事，老師給出的題目可以是“！！！”，這說明所寫的事情一波三折，也可以是“？？？”，這說明這件事懸念迭出。又如寫一個人，寫最熟悉的爸爸，教師可以從題目的擬定上來激發(fā)學生的想象力：高爸爸——寫爸爸的品德高尚;矮爸爸——寫爸爸在家庭矛盾面前勇于做矮子，“低頭認罪”;硬爸爸——寫爸爸克服重重困難，帶領他的團隊攻克難關，立下大功;軟爸爸——寫爸爸俠骨柔腸的另一面。這里的“高、矮、硬、軟”一語雙關，具有極大的思維沖擊和審美的力量，可以點燃學生的寫作熱情。

3. 基于兒童言語能力發(fā)展的規(guī)律，體現語文學習的階段性和連續(xù)性。如作文教學中培養(yǎng)想象力，第一學段關注興趣：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。第二學段突出感受：觀察周圍世界，寫下自己的見聞、感受和想象。第三學段則明確要求作文要內容具體，感情真實。從興趣到感受到感情，這是一個相對獨立又漸次提高的過程。想象力視野下的創(chuàng)意學習必須最大限度地貼近規(guī)律，才能最大可能地收獲成功。

在寫人方面，第一學段要求“寫”他們感興趣的對象，只要能從他們的文章里“看”到他們“寫”這個人的一點理由就行了。到了第二學段多了一個分析思考的“感受”要求，即有所延伸，要求寫出人物某種內在的東西。第三學段提出情感真實的要求。情感必須是源自生活，真情實感是一個重大的言語挑戰(zhàn)。

看圖作文作為慣常的作文訓練方式，能夠有效克服學生寫作素材缺乏的難題，通過提供生動的畫面，培養(yǎng)學生的想象力。想象是一雙神奇的翅膀，它能帶我們抵達眼睛所不能及的地方，它能把靜止的畫面動態(tài)化，把有限的空間往深廣處延展。可見，想象是看好圖寫好話的靈魂，反過來說，看圖作文也自然是培養(yǎng)想象力的好門徑。語文學習的階段性和連續(xù)性都只是表面的現象，本質上是兒童心智發(fā)展的需要。教育的全部都必須自覺聯系到人的發(fā)展這個焦點上面才有意義，想象力的培養(yǎng)，創(chuàng)意學習的開展自然必須如此。

四、新樣態(tài)發(fā)展展望

學習力是江蘇省“十二五”規(guī)劃課題的關鍵詞。從學習力到想象力視野下的創(chuàng)意學習，我們更加專注。學習力包括了想象力，想象力是學習力的重要內涵，而創(chuàng)意學習則是想象力視域中最為璀璨的一顆明珠。想象力視野下的創(chuàng)意學習，讓我們看到學習力這個概念在外延方面有所擴大，相應地內涵縮小到了想象力下的創(chuàng)意學習。這就是說，我們的課題研究已經從相對廣闊的學習力視閾聚焦到想象力下的創(chuàng)意學習方面，有一個更專注的意思在里面。

從學習力到想象力下的創(chuàng)意學習，在接近學習本質、學生本質的道路上穩(wěn)步前進，我們越來越接近心中的教育理想。學習力和想象力下的創(chuàng)意學習是具有鮮明學習色彩的核心能力，各個學科都應予以重視。

在學習力課題研究中，我們關注學習習慣、學習毅力、學習方法、學習心理、教學內容的研制、練習題的設計、考試對于學生學業(yè)的促進……在這樣近乎宏大的過程中，我們矚目的關鍵詞主要有教材、學生、教師、評價四個方面。教材是依據，學生是主體，教師是主導，評價引領我們。教師在面對復雜的教育教學實踐時，要有關鍵詞的思想意識，從紛繁中準確地抓住問題的主要方面，采取及時有效的對策。如體育課上首先要關注的就是安全問題，學生紀律渙散，必須第一時間讓學生安靜下來，恢復秩序;數學學習必須把計算能力的培養(yǎng)貫徹下去;語文學習則必須重視多讀、多寫、多思考。

在學習力基礎之上提出的想象力視野下的創(chuàng)意學習要求我們牢記：人才是教育的出發(fā)點和最終歸宿。任何技術、理念和評價，都應當從人的視角出發(fā)，以促進人的健康、主動發(fā)展為根據，依靠人、關注人、發(fā)展人、成就人，這是我們必須一以貫之的最重要的一條準則。

當下，翻轉課堂、慕課、師生自選教材、社區(qū)實踐、自然課程等新樣態(tài)不斷涌現，這是教育走向多元的潮流所向。想象力視野下的創(chuàng)意學習僅是時代大潮中的一朵浪花。大的格局意識要求我們，在實踐中研究，在研究中實踐，這是我們教育科研的特點，始終抱有研究與實踐的態(tài)度，我們才能夠不斷提出新樣態(tài)，踐行新樣態(tài)，最終實現美好的教育理想。

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責任編輯 ? 黃 ? 晶