例析小學語文課中“國防教育素材”教學的偏與正

摘 ? 要：“天下雖安，忘戰必危。”居安也須思危，國防教育是國家穩定強大的前提。文章針對小學語文課中“國防教育素材”教學存在的“以文解文、曲高和寡、以偏概全、辭鄙意拙”等現象，結合典型案例進行剖析并給予矯正，以期探尋國防教育在小學語文教學中的滲透策略。

關鍵詞：小學;語文教學;國防教育;問題;矯正

作者簡介：李海燕，浙江省溫嶺市城西小學教師。（浙江 ?溫嶺 ?317500）

中圖分類號：G623.2 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）13-0124-03

國防教育是關系國家和民族興衰安危、生死存亡的大事，教學中有機滲透國防教育是各學科課任教師義不容辭的責任。作為一名語文老師，更應該挖掘教材中的國防教育素材，在課堂中有機滲透國防教育，增強學生的國防意識。但在實際的課堂教學中，經常會發現不少老師對教材中的國防教育素材的教學認識不深，因而出現了“以文解文、曲高和寡、以偏概全、辭鄙意拙”等現象。鑒于此，我們擬通過實例剖析這些不當現象，以期探尋國防教育在小學語文教學的滲透策略。

一、以文解文

當今學生很少經歷挫折，他們不關心國防，甚至認為國防是大人的事，未曾想過作為國家下一代建設者，應牢記“國家興亡，人人有責”之警示。“以史為鏡，可以知興替”，教師可在教學中借助歷史史實喚醒學生的國防意識。對于沒有什么閱讀障礙的文本采用“以文解文”之法甚佳，但對那些有年代距離與沒有經驗感知的文字，僅僅采用咬文嚼字，讓學生到字里行間自己去發現和索解，可能會事倍功半。

【案例1】五上《圓明園的毀滅》。教學中，為了體現親和力，老師始終微笑著向學生講述。在學生美美地品讀圓明園的景觀后，老師話鋒轉到這么美的園林，卻被八國聯軍破壞了，讓學生用自己的語言描述一下當時的情景，有個學生站起來，學著電視中侵略者的語氣，用生硬的中文下令把圓明園燒毀的情景。結果下面的同學有的捂著嘴笑，有的學著侵略者說話，整個課堂氣氛被破壞，接下來的講述，學生對八國聯軍的憤恨始終無法激發，讀得激昂卻無悲憤。

【診斷】編者選編本課的意圖是讓學生記住中國屈辱的歷史，激發他們的民族使命感。但本課堂上卻沒有出現預期的效果，學生只知有圓明園這么一個地方，被八國聯軍破壞。其原因，一是文章離學生所處年代久遠，他們很難理解因為國力衰弱讓國家遭受外來的侵略，無法體會那些生活在水深火熱年代人民的屈辱生活，因而無法激起情感共鳴;二是老師缺少深層次的思考，沒有從國防愛國等方面挖掘文章所包含的內容，課堂上老師只是在理性地分析，在不了解學情的情況下讓學生展開沒有依據地想象，造成這樣跑偏的課堂，錯失愛國主義教育之良機。

【矯正】如何拉近學生與歷史、文本、教師之間的距離呢？這就需要教師課前搜集相關資料，借助文字或音像史料來喚醒學生的國防意識。教師可以抓“不可估量”一詞，引導學生從文中品讀圓明園昔日的輝煌，并追問學生“這么多的景點，文中是用哪些詞將它們連起來的？進而播放圓明園復原后的3D視頻，然后再播放八國聯軍毀滅圓明園的視頻，親睹過程，深刻體會損失“不可估量”，通過鮮明的對比，激起學生對帝國主義暴行的憤慨之情，教師隨之滲透愛國教育。

文本是高度凝練的文字，教學中教師若適時補充拓展更多史實資料及與國防相關的內容，可讓學生樹立國家認同感、社會責任感。

二、曲高和寡

小學語文教學提倡“立德樹人”，教材中也選取了很多關于愛國的文章，這些文章記敘的是高尚的人物高尚的情操，教學中我們要以時代英雄們可歌可泣的事跡喚起學生堅定保衛祖國的決心。但教學時往往會出現一些高調的歌頌文字，無法引起學生的共鳴。老師激情澎湃，學生卻默然無聲。

【案例2】四下《為中華之崛起而讀書》教學時，老師先出示關于周恩來的生平資料，引入：今天我們就走近周恩來小時候，看看一個偉人能夠成功跟他小時候的經歷有什么關系？引導學生理解正是因為周恩來看到“中華不振”，從而立下為“中華之崛起而讀書”的志向。最后老師小結：在別人只想到為讀書、為吃飯、為掙錢而讀書時，周恩來卻從國家民族的角度出發，思考讀書的目的，這正是他脫穎而出，成為一代偉人、成就一番事業的原因所在。那么你是為什么而讀書的呢？結果全班近半學生回答：我為中華之崛起而讀書。

【診斷】教師在教學這一類課文時深入地挖掘這些英雄人物、愛國人士超于常人的品質，調子立刻拔高，于是文字講述變得高調枯燥，教條式的說教泛濫。學生一見老師那么嚴謹的講述風格，立刻噤若寒蟬。本課中周恩來的人物形象都是在學生仰望中樹立起來的，以致無法真正引起學生的關注，所以最后要求學生說說“你是為什么而讀書”時，他們想著周恩來是這么說的，我也要這么說，而沒有從自己的角度和年代的角度去思考。

【矯正】只有深化人物形象，讓人物形象豐滿鮮活，才能讓學生從中體會到作為英雄所特有的精神風貌和人格品質，從而幫助學生樹立健全的人格，激發學生的愛國熱情。在教學《為中華之崛起而讀書》一文時，可布置預習任務：搜集周恩來生平資料，達到“欲親近先走近”之目的，課中再緊扣主線“中華不振”，引領學生在咬文嚼字中，深入了解少年周恩來立志的原因，提示學生搜集周恩來的小故事，并布置拓展作業：看到中華不振，于是周恩來立下振興中華的遠大抱負，從而促使他創下了一番事業，成為中華人民共和國第一任總理。學生通過課前對人物事跡的了解，課中的真切體驗，課后的整理講述，從而產生共鳴，理解人物品質，最終對人物產生崇敬之情，領悟到其中的濃濃愛國情感。

讓民族英雄、愛國人士走下高高的圣壇，通過各種方式體悟他們偉大中包含的常人情懷，降下始終高懸的調子，曲高而和不寡，才能真正走進學生心中。

三、以偏概全

當今社會是多元發展的，各種信息如潮般涌進各大中小學校，學生知識的獲得、素養的形成不僅僅是通過教材這個唯一的載體，社會大舞臺中往往蘊含著大量信息。如“人教版”小學語文教材各單元會根據相應的教學內容開展綜合實踐活動，但在開展活動時，許多老師僅僅從文本本身對活動進行布置，并沒有去探索除文本之外的多途徑的實踐活動，知識比較片面，系統性不強，深刻性不夠。

【案例3】四下第四單元綜合實踐活動的主題是關于戰爭，進行綜合實踐活動時讓學生搜集戰爭中孩子的故事，了解戰爭中孩子的生活，教師先組織學生交流戰爭中的孩子，學生講到小英雄王二小、劉胡蘭、雨來時，老師追問他（她）們的共有特點是什么，總結出他（她）們的品質;還有些學生講到在戰爭陰影下的孩子們的生活，了解到戰爭的殘酷。最后思考我們能為戰爭做點什么，學生都講到要好好讀書，報效祖國。

【診斷】作為語文老師應該意識到，小學語文教學中滲透國防教育并不是要李代桃僵，讓這些國防教育的內容成為小學語文課堂教學的主體;也不是在教學過程中，只是把國防內容作為點綴，一筆帶過，那樣只會讓國防教育變成教學中的一個形式。而是在具體知識點的教學中，通過課外的綜合實踐活動進行反復強化，提升國防教育整體的滲透力，培養學生的國防意識，以期使學生將這些意識與立場遷移到現實國防的問題上。在這則案例中，教師認為既然涉及國防，就都從這一方面入手，忽視了作為語文學科本身的價值取向。當問到能為戰爭做點什么時，老師可以舉生活中的實例告訴孩子們，比如，拒絕戰爭希望和平可以像樊建川建抗戰主題館，可以像軍人抗洪救災，可以像雷鋒救人于水火之中，這樣學生的回答才不會過于貧乏。

【矯正】在大語文觀下，國防教育不僅要抓好課堂滲透，還應積極開辟廣大的實踐平臺，讓國防教育與豐富多彩的綜合實踐活動相融合，使學生由被動受教育變為主動受教育。

（1）借助基地開展活動。學校建立了科普陳列館和科普活動館。教師帶領學生參觀陳列館，讓學生認識到正是由于我國有強大的海、陸、空力量，才有了這樣美麗、可愛的河山，人民才能欣賞這些美的景物。在教學《燈光》一文時，可以組織學生到活動館進行體驗活動，通過講述故事，模擬戰斗場景，從中體會到革命先烈們對美好生活的向往，并明白美好生活的來之不易。

（2）利用節日進行主題教育。教師要結合與國防相關的節日組織進行語文實踐活動，強化對學生的國防教育。2017年9月16日是我國第17個全民國防教育日，結合學校開展的“贊輝煌成就 續紅色基因 展改革強軍”國防教育系列活動，鼓勵學生用詩文朗誦等形式，展示昂揚向上的精神風貌，增強“強國必須強軍，軍強才能國安”的意識。清明節時，組織學生講述革命烈士的故事，動手制作白花敬獻烈士，緬懷革命先烈。

通過搭建多種平臺，讓學生在多樣的活動體驗中，走進國防、參與國防，突出學生自我意識，并表彰在活動中表現突出的學生，在這樣潤物細無聲的氛圍中接受國防教育，在實踐中強化國防觀。

四、辭鄙意拙

小學語文的弘揚國防精神、培育國防情懷要突出學科的特點，即通過對相關教材的閱讀，借助作者充滿豐富情感的文字熏陶和語言藝術的感染，使學生潛移默化地接受國防教育。學習語文最高層次是把習得的語言通過情感的內化，轉化為學生自己的內在語言通過習作并表述出來。所以，語文學科與國防教育融合的重要一環是展示交流環節，它是教學活動中不可忽視的一個過程。學生在組織語言的過程其實就是他在國防體驗的過程，文字所表達的是他對國防的認識和理解。但由于師生對國防概念的定位不清，在表達時立意不深，流于表面，無法將深層的內涵表達出來。

【案例4】四下《戰爭中的孩子》作文指導。老師先讓學生觀察畫面，并問你想到了哪些問題：這是什么地方？小孩為什么哭？當時發生了什么事？這個孩子的命運可能會怎樣？……引導學生思考畫面外的內容，展開豐富而合理的想象，編一個完整的故事，寫清楚故事的起因、經過、結果。學生上交的作文中，結尾都以孩子找到了歸宿，或是最后死亡為結局。

【診斷】這則案例中，教師在教學中國防意識缺位，指導及評點學生關于戰爭的習作時，更多的是站在語文的角度來思考文章語言的組織，強調的是表述清楚事情的起因、經過和結果，立意上就缺少一個高度，所以學生只以事論事來做總結，他們思考的是如何去寫好這篇作文，而沒有想到教材通過這樣一篇作文的撰寫，目的是讓我們樹立正確的戰爭觀，學生無法體會，國防教育的意義就不能很好地體現。

【矯正】教師定位準確，才能引領學生通過國防體驗交流，了解自己的進步，發現和發展文字創作的潛能，讓學生在交流評價中獲得創作激勵和自信，體驗國防教育帶來的趣味。如每學期都要撰寫愛國主義教育讀本的讀后感，要求學生在閱讀作品后，選取自己最有感想的內容寫閱后體會。這樣的文章不是簡單材料的堆積，而是要提出自己的觀點，搜集自身的、周圍的或社會上的相關事件作論據，通過擺事實講道理進行論述。

立意清了，文章才能動人。在寫作交流展示的過程中，學生對于國防會有更進一步的體悟，從而引起強烈的愛國情感共鳴，受到熏陶感染和潛移默化的愛國教育。

總之，在小學階段開展小學語文與國防教育的融合，有利于培養學生的愛國主義情感，有利于培養學生合作探究、集體榮譽感，有助于學生社會責任、國家認同、國際理解等核心素養的養成。教師應根據教材內容的不同，制訂相應的教學策略與滲透內容，把國防教育引入課堂，這樣的教學才能真正實現國防教育從娃娃抓起。

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責任編輯 ? 范艷玲