課堂常規(guī)管理中存在的問題及對策

蘇維驥 李文英

摘 ? 要：課堂常規(guī)作為訓(xùn)練學(xué)生自我管理和約束能力的標準和規(guī)范，是課堂管理順利運轉(zhuǎn)的前提，抓好課堂常規(guī)是讓課堂更加有序、有效的基石。文章針對課堂常規(guī)管理中存在的問題加以分析，指出其成因，同時結(jié)合工作實踐經(jīng)驗探討優(yōu)化課堂常規(guī)管理的策略與方法。

關(guān)鍵詞：課堂常規(guī)管理;問題;對策

作者簡介：蘇維驥，安徽省肥西縣教育體育局教研室副主任，高級教師;李文英，安徽省肥西縣上派學(xué)區(qū)中心學(xué)校教師。（安徽 ?合肥 ?231200）

中圖分類號：G627 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）13-0118-02

課堂常規(guī)是學(xué)生參加課堂活動的一種要求，是以實現(xiàn)既定的課堂教學(xué)目標、促使學(xué)生發(fā)展為宗旨，適當(dāng)、積極地處理有效課堂教學(xué)的諸因素為前提，師生一起參與制訂的一套有系統(tǒng)的規(guī)則。顯然，建立課堂常規(guī)不僅可以維持課堂教學(xué)秩序，確保教學(xué)活動順利開展，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的自控力和民主意識。

一、課堂常規(guī)管理中存在的問題及原因分析

教師要建立有秩序、有安全感、有效率的課堂，就必須制訂、實施課堂常規(guī)并優(yōu)化管理。筆者發(fā)現(xiàn)，課堂常規(guī)管理中存在不少問題，導(dǎo)致課堂常規(guī)管理效果不佳，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 課堂常規(guī)的管理內(nèi)容不明確。一項關(guān)于課堂動機的研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生覺得教師明確了對他們的期望，他們就會更加努力且持之以恒地學(xué)習(xí)。顯然，清晰明確的課堂常規(guī)可以幫助學(xué)生消除疑慮，增強他們的安全感，提高其學(xué)習(xí)能力。同時，明確的課堂常規(guī)還會降低課堂的復(fù)雜性，提高課堂教學(xué)和管理的有效性。然而，筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，課堂常規(guī)里存在很多含糊不清的要求，如“按時上學(xué)、不準遲到”，這里并未明確指出具體的上學(xué)時間，學(xué)生也不知何時到校才算是按時。此外，有的課堂常規(guī)只提出所要求達到的結(jié)果，而沒有規(guī)定具體內(nèi)容及步驟。如“課前做好準備”這一規(guī)定并未告訴學(xué)生如何做好相關(guān)準備，學(xué)生在接收到老師的指令后，仍會以自己的行為習(xí)慣應(yīng)對要求，致使課堂失序。

2. 課堂常規(guī)的制訂方式不民主。有效課堂常規(guī)的建立一定要采取民主的方式，在建立課堂常規(guī)時，教師要尊重學(xué)生的意見與人格。同時，民主的方式還會讓學(xué)生感受到尊重與關(guān)懷，因而更愿意去遵守師生共同商討制訂的課堂常規(guī)。然而，現(xiàn)實中大部分課堂常規(guī)都由教師制訂，學(xué)生難有表達想法和建議的機會，教師也不向?qū)W生論證常規(guī)的合理性，不利于課堂良好秩序的建立，從而影響到課堂常規(guī)實施的有效性。

3. 課堂常規(guī)的執(zhí)行力度不到位。高效、有序課堂的建立還依賴于教師嚴格地貫徹執(zhí)行合理、民主的課堂常規(guī)，只有積極地貫徹執(zhí)行課堂常規(guī)，才能在實踐中檢驗其效度和可操作性。如果學(xué)生比以前學(xué)習(xí)更專注、獨立，能自覺遵守課堂紀律，并不斷取得進步，說明課堂常規(guī)正在發(fā)揮作用，反之則說明課堂常規(guī)還存在問題。但在現(xiàn)實課堂中，大部分教師在制訂課堂常規(guī)后執(zhí)行不力，常規(guī)形同虛設(shè)，由此導(dǎo)致管理效果不佳。

二、優(yōu)化課堂常規(guī)管理的對策

有效的課堂常規(guī)管理可以幫助維系課堂秩序，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識。基于對課堂常規(guī)管理中存在的問題及其原因的分析，筆者提出以下對策：

1. 具體細化，明確制訂課堂常規(guī)。內(nèi)容具體、表述清楚的課堂常規(guī)對學(xué)生的行為具有指導(dǎo)意義，它可幫助學(xué)生清晰地認識到班級課堂行為標準的具體表現(xiàn)。因此，教師要確保課堂常規(guī)的內(nèi)容明確、具體：每一條規(guī)則表明一個具體行為;以書面形式呈現(xiàn)常規(guī)的內(nèi)容，告訴學(xué)生哪些行為是被允許或禁止的;不僅要表達出所要達到的結(jié)果，還需指出具體步驟，并告知學(xué)生違反常規(guī)所要承擔(dān)的責(zé)任和承受的處罰。同時，還要清楚、準確地陳述課堂常規(guī)。比如，“帶著筆記本、紙和筆來上課”就要比“要準備好再來上課”更清楚、準確，且便于學(xué)生理解、執(zhí)行。

2. 平等優(yōu)化，民主制訂課堂常規(guī)。在制訂課堂常規(guī)時，一定要遵循民主原則。教師應(yīng)讓學(xué)生充分參與，并尊重他們的意見和建議，使之體會到被尊重感和融入感，從而自覺自愿地接受常規(guī)，養(yǎng)成尊重他人和遵紀守法的習(xí)慣。

筆者認為，在時間的安排上，教師可利用課余時間組織學(xué)生討論，也可利用班會課的時間來制訂課堂常規(guī)。對于課堂常規(guī)的內(nèi)容，可以由學(xué)生提出需要遵守的具體行為，再由教師歸納;也可由教師事先列出相應(yīng)的內(nèi)容，再由學(xué)生投票決定。筆者認為，學(xué)生參與討論課堂常規(guī)的制訂很有意義，只有這樣，課堂常規(guī)才能更加合理，也更容易被學(xué)生所接受。

3. 持續(xù)強化，有效內(nèi)化課堂常規(guī)。常規(guī)一旦制訂，就需要師生共同持續(xù)貫徹執(zhí)行。教師可在開學(xué)的前一周和學(xué)生一起商討制訂常規(guī)，接下來，再在課堂管理中不斷鞏固強化，最終達到融合階段。在這一階段，我們很少會依賴規(guī)則和常規(guī)，學(xué)生也更加自覺，行為和學(xué)習(xí)會趨于自我控制。為了將常規(guī)內(nèi)化成行為習(xí)慣，可嘗試以下方法：

（1）常規(guī)視覺化。在小學(xué)階段，教師可用圖畫作為重要課堂常規(guī)的備忘，掛在教室比較醒目的地方。這樣的常規(guī)包括上課前的準備工作、聽課時的注意事項、課堂活動開展時的注意事項、課間活動時的注意事項等等。低年級教師可將學(xué)生小組合作的活動時刻拍攝下來和他們一起分享，并把這些照片和相關(guān)圖畫一起展示，這樣更加形象直觀，且便于學(xué)生深刻理解常規(guī)。此外，教師還可在班級的圖書角、植物角、衛(wèi)生角等區(qū)域附近張貼簡單的圖示，將場所、空間和目的進行有效聯(lián)系。

（2）常規(guī)系統(tǒng)化。在課堂管理中，僅僅制訂和發(fā)布班級常規(guī)遠遠不夠，即使這些常規(guī)體現(xiàn)了公平原則，但這樣簡單的做法并不完善。因此，對于新建的常規(guī)，要保持和穩(wěn)固是非常重要的，教師在課堂管理中要有意識地關(guān)注課堂中出現(xiàn)的問題行為，如遲到、無故缺勤、制造噪音、上課時玩耍、不做功課等。此外，高效的教學(xué)和管理還需要教師隨時做好應(yīng)對教學(xué)意外的準備，并建立一個可順暢運行的日常行為和學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（3）常規(guī)情境化。在課堂管理中，當(dāng)教師和學(xué)生討論常規(guī)時，可聯(lián)系學(xué)生平時的生活或?qū)W習(xí)經(jīng)歷。例如，高速公路的規(guī)定;交通規(guī)則和路標;棋盤游戲規(guī)則;球類運動規(guī)則等。在談及常規(guī)公平性時，也可結(jié)合學(xué)生所熟悉的生活情境，以利于他們深入了解常規(guī)，并自然地將常規(guī)運用到課堂情境中，從而將課堂生活化，使常規(guī)情境化。由此，學(xué)生在內(nèi)化常規(guī)的同時，也能了解到規(guī)則或常規(guī)被破壞后所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，無形中就增強了自覺遵守課堂常規(guī)的意識。

總之，良好的課堂常規(guī)是教師進行有效課堂管理的先決條件。有效的課堂常規(guī)可以幫助教師維系課堂的秩序，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識和能力，增進師生及生生之間的情感。因此，在課堂常規(guī)管理中，教師要不斷優(yōu)化課堂常規(guī)管理內(nèi)容，以提高課堂管理的有效性。

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責(zé)任編輯 ? 范艷玲