中職汽修專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式探新

摘 ?要：隨著中職課程信息化改革的推進(jìn)，中職專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)模式改革正在推行。但目前的改革存在規(guī)模較小、形式單一、搭配固定、內(nèi)容重合、銜接錯(cuò)位等不足。針對(duì)這些問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查學(xué)生和教師的意見(jiàn)，結(jié)合研究者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在明確課程學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，參照技能考核要求，梳理、分析，在整合現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，從課時(shí)安排和順序安排的角度對(duì)課程進(jìn)行了重新搭配，形成了新的實(shí)施模式。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)課;課時(shí);順序;搭配

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)示強(qiáng)，杭州交通職業(yè)高級(jí)中學(xué)。（浙江 杭州 310014）

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）15-0058-03

近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程先后經(jīng)歷了“核心基礎(chǔ)課程改革”“信息化課程改革”兩大課程改革，專(zhuān)業(yè)課程的授課模式嘗試過(guò)了最初的“理、實(shí)”分離，后續(xù)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄怼?shí)”一體化，進(jìn)而推出了現(xiàn)如今的 “理、虛、實(shí)”一體化的改革方向。在這一系列的改革探索下，中職院校的專(zhuān)業(yè)課程得到了不斷完善和優(yōu)化。

作為以汽車(chē)運(yùn)用與維修為主要專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)校，經(jīng)過(guò)了多個(gè)學(xué)期的努力探索，學(xué)校目前專(zhuān)業(yè)課程的“理、虛、實(shí)”一體化建設(shè)已初顯成效。筆者參與了這一教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)過(guò)程，并見(jiàn)證了已經(jīng)取得的成果，但也從中發(fā)現(xiàn)了 “理、虛、實(shí)”模式中三個(gè)模塊的課時(shí)分配和順序安排的問(wèn)題，這一問(wèn)題在多個(gè)層面阻礙了“理、虛、實(shí)”一體化優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，限制著該模式的進(jìn)一步推進(jìn)。

一、汽修專(zhuān)業(yè)課“理、虛、實(shí)”搭配存在的問(wèn)題

1.課時(shí)分配欠合理。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)被分配到5個(gè)課時(shí)，固定形成“2+3”模式。其中前2課時(shí)用于理論教學(xué)，時(shí)間尤為充裕;后3課時(shí)用于“理、虛、實(shí)”一體化教學(xué)，時(shí)間擁擠，理論部分內(nèi)容重復(fù)，整體呈現(xiàn)分配上的嚴(yán)重不合理。

2.模塊順序待改進(jìn)。目前“理、虛、實(shí)”一體化教學(xué)流程為理論先行、虛擬輔助、實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化，這樣的教學(xué)模塊順序符合常規(guī)的教學(xué)思維。然而，由于實(shí)際的項(xiàng)目課程存在難易程度、考核要求等區(qū)別，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容虛擬操作簡(jiǎn)單，但工作原理和實(shí)訓(xùn)要求尤為復(fù)雜;有些課程的虛擬或?qū)嵺`部分簡(jiǎn)單易懂，理論卻復(fù)雜枯燥，單一從理論入手反而將該類(lèi)課程復(fù)雜化。

3.虛擬學(xué)習(xí)不明確。在一體化課程中，理論、虛擬、實(shí)訓(xùn)三個(gè)教學(xué)模塊之間緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)。其中虛擬教學(xué)雖是新增模塊，但也形成了獨(dú)立的模塊，有著自己特殊的內(nèi)容引入、要點(diǎn)講解、強(qiáng)化練習(xí)等課堂安排，其地位與理論模塊和實(shí)訓(xùn)模塊同列。

二、汽修專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中“理、虛、實(shí)”搭配的優(yōu)化原則

1.適合課程，知識(shí)逐層遞進(jìn)。課時(shí)和順序的重新搭配是為課程所服務(wù)的，這也是開(kāi)發(fā)“理、虛、實(shí)”一體化課程的最初理念，以體現(xiàn)課程中知識(shí)的主導(dǎo)地位。所以，讓知識(shí)的層次逐層加深、逐層遞進(jìn)是課時(shí)和順序搭配的重要任務(wù)。例如，開(kāi)發(fā)的課程中與汽車(chē)傳動(dòng)系相關(guān)的項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)按照實(shí)際部件結(jié)構(gòu)的動(dòng)力傳動(dòng)過(guò)程加以排序，這有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的連貫理解。這樣的安排遵循了知識(shí)的遞進(jìn)關(guān)系，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣，有利于課程的長(zhǎng)期發(fā)展。

2.適合學(xué)生，課堂由易到難。課程項(xiàng)目的不斷優(yōu)化是為了讓學(xué)生更易于接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，在課時(shí)和順序的安排搭配中，第一要?jiǎng)?wù)是讓課程的設(shè)置適應(yīng)學(xué)生的需求，讓課程內(nèi)容學(xué)習(xí)由易到難，以此符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生容易掌握。在搭配的實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)充分分析每一教學(xué)項(xiàng)目的中“理、虛、實(shí)”三個(gè)模塊的難易程度，進(jìn)行合理地安排，如讓容易上手且有助于課程推進(jìn)的模塊優(yōu)先進(jìn)行等。

3.符合項(xiàng)目，“理、虛、實(shí)”相互襯托。所有項(xiàng)目課程的課時(shí)與順序的搭配都以“理、虛、實(shí)”一體化資源的開(kāi)發(fā)為依托，“理、虛、實(shí)”一體化的資源建設(shè)與實(shí)際應(yīng)用是項(xiàng)目的根本。所以，做好“理、虛、實(shí)”三者之間的相互搭配、相互銜接、相互襯托是搭配的基礎(chǔ)工作。合理、充分地利用好“理、虛、實(shí)”一體化的教學(xué)資源是此次項(xiàng)目調(diào)整成功的關(guān)鍵。而且，“理、虛、實(shí)”一體化課程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，是結(jié)合具體項(xiàng)目最新且最為實(shí)用的理論、虛擬、實(shí)訓(xùn)資料，合理的利用也是對(duì)課堂提升的保證。

4.遵循邏輯，各模塊合理銜接。《底盤(pán)構(gòu)造與維修》課程中的現(xiàn)有理論、虛擬、實(shí)訓(xùn)資源，是對(duì)目前技術(shù)進(jìn)行的梳理和整合，其資源之間相互獨(dú)立，是完整的教學(xué)材料。但其三者之間也是緊密聯(lián)系的，理論知識(shí)是虛擬操作的基礎(chǔ)，是實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn);虛擬操作是理論講解的延伸，是實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的準(zhǔn)備;實(shí)訓(xùn)活動(dòng)是理論學(xué)習(xí)的運(yùn)用，是虛擬操作的反饋。“理、虛、實(shí)”三者從不同角度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了說(shuō)明，共同完成著項(xiàng)目課程的任務(wù)。因此，適當(dāng)?shù)慕诲e(cuò)學(xué)習(xí)有利于理論與實(shí)際的相互呼應(yīng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握。

三、“理、虛、實(shí)”搭配的優(yōu)化策略

以上問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)嚴(yán)重影響著教學(xué)效率和教學(xué)進(jìn)度，讓不少教師在“理、實(shí)”一體化和“理、虛、實(shí)”一體化教學(xué)模式之間進(jìn)退兩難。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)有學(xué)習(xí)項(xiàng)目入手，在結(jié)合其理論內(nèi)容、虛擬設(shè)施、實(shí)訓(xùn)條件、考核要求、技術(shù)難度等方面的基礎(chǔ)上，根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行授課課時(shí)以及授課順序的合理化搭配，才能讓“理、虛、實(shí)”一體化教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中提高課堂效率，讓專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)事半功倍。

1.細(xì)分課時(shí)總量。從課時(shí)安排和順序安排的角度對(duì)一體化課程開(kāi)展整合搭配，對(duì)課程具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容逐一梳理，是對(duì)“理、虛、實(shí)”一體化課程成效的進(jìn)一步提高。在搭配過(guò)程中以每個(gè)課程項(xiàng)目的5個(gè)課時(shí)為基礎(chǔ)，將這5個(gè)課時(shí)進(jìn)行分配，在每個(gè)課時(shí)單位中根據(jù)課程的實(shí)際情況進(jìn)行“理、虛、實(shí)”三部分內(nèi)容的填充，形成前后相互銜接且內(nèi)容完整的一個(gè)項(xiàng)目整體。

通過(guò)課時(shí)的細(xì)分，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的合理化、規(guī)范化，使其更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程。這既符合學(xué)習(xí)由易到難的遞進(jìn)關(guān)系，也會(huì)對(duì)“理、虛、實(shí)”一體化課程起到很好的推進(jìn)作用。

2.分析課程難度。在課程項(xiàng)目的設(shè)置中，其理論、虛擬、實(shí)踐三部分難易程度各不相同。所以，將項(xiàng)目以難易程度進(jìn)行分類(lèi)是項(xiàng)目課時(shí)、順序調(diào)整的重要工作。在研究過(guò)程中，著重考慮理論知識(shí)難易程度、技能操作難易程度、零部件實(shí)物熟悉程度三個(gè)方面，以此三個(gè)方面對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行類(lèi)型的劃分，制定不同的課時(shí)、順序搭配方案。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的搭配方案。結(jié)合不同的項(xiàng)目?jī)?nèi)容特征以及其難易程度，以不同的“理、虛、實(shí)”課時(shí)和不同的“理、虛、實(shí)”順序進(jìn)行搭配，才能將“理、虛、實(shí)”一體化的項(xiàng)目研究成效最大化發(fā)揮。因此，在細(xì)分課時(shí)總量和分析課程難度的基礎(chǔ)上，對(duì)不同難易類(lèi)型的項(xiàng)目應(yīng)采取不同的應(yīng)對(duì)方針，具體的應(yīng)對(duì)方案如表1所示。

需要注意的是，其實(shí)“理、虛、實(shí)”一體化的教學(xué)存在很多細(xì)膩之處，其三部分的細(xì)微融合在課堂中無(wú)處不在。但在實(shí)際教學(xué)中，三大模塊對(duì)于課程都起著獨(dú)立的推進(jìn)作用，都是課程的主要部分。三部分雖是互為準(zhǔn)備、輔助和強(qiáng)化關(guān)系，都也確實(shí)是不可被取代或刪減的。所以，經(jīng)過(guò)分析和研究形成了表1中對(duì)“理、虛、實(shí)”一體化課程中的“理、虛、實(shí)”的三大模塊的分配，并不代表各模塊之間互不干涉。

四、實(shí)踐成效

本次研究通過(guò)認(rèn)真考量、仔細(xì)分析、細(xì)致布置、規(guī)范操作，完成了課程課時(shí)及內(nèi)容順序的重新搭配，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的研究目標(biāo)。通過(guò)將成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的成效。在學(xué)生、教師、課堂持續(xù)性等方面都起到了正面的作用。

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)兩輪選修課程的開(kāi)展，教師雖然僅僅進(jìn)行了部分課程項(xiàng)目的教學(xué)，但也明顯感受到“理、虛、實(shí)”一體化課程對(duì)學(xué)生的吸引力。同時(shí)，新的方案更為符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)也更為靈活機(jī)動(dòng)，學(xué)生自己也擁有了自我檢驗(yàn)和自我學(xué)習(xí)的能力。

2.提升教師的教學(xué)成就感。新搭配模式的“理、虛、實(shí)”一體化課程，使授課過(guò)程更具有邏輯性，資源內(nèi)容之間的銜接和襯托關(guān)系更為明顯，這樣的邏輯性給予了教學(xué)者和學(xué)習(xí)者逐層深入感。學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)更為投入，有了強(qiáng)烈的探究意識(shí)，這也增加教學(xué)工作者的工作激情和工作信心，提高教師教學(xué)成就感。

3.保證課堂教學(xué)的持續(xù)性。“理、虛、實(shí)”一體化的課程教學(xué)是一種可持續(xù)性的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)，也掌握了具有邏輯性、推理性的學(xué)習(xí)方法。新的搭配方式讓這一可持續(xù)性工作成為可能，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，可以通過(guò)知識(shí)技能難易程度的判定、學(xué)習(xí)方法的置頂和學(xué)習(xí)資料的查找來(lái)完成自我學(xué)習(xí)和自身提高。

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責(zé)任編輯 ?程 ?哲