初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式探討

摘 ? 要：新課改背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)由提升學(xué)生的成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，改進(jìn)教學(xué)模式是大勢(shì)所趨。文章重點(diǎn)論述“少教多學(xué)”教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);少教多學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張愛民，江蘇省蘇州市吳中區(qū)西山中學(xué)語(yǔ)文教師。（江蘇 ?蘇州 ?215000）

中圖分類號(hào)：G633.33 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）13-0080-02

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，語(yǔ)文閱讀課通常都是由教師閱讀分析以幫助學(xué)生理解，課堂缺少教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生也缺乏自主思考，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較低，閱讀分析理解能力較差。“少教多學(xué)”教學(xué)模式有助于改變這一現(xiàn)狀，少教多學(xué)要求教師減少教的時(shí)間，給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)、分析和理解語(yǔ)文閱讀，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)理解知識(shí)。教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)主導(dǎo)性、主體性和差異性的原則，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將教學(xué)方法與生活聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師還要幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，拓寬思維渠道，從而提高自身的探究能力和學(xué)習(xí)能力。教師要利用“誘導(dǎo)-探究-鞏固-遷移”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生自由發(fā)揮。“少教多學(xué)”模式更為注重學(xué)生的主體地位，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極大的考驗(yàn)，但也是提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效途徑。本文探討了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的實(shí)施策略。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的實(shí)施策略有：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍;豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;重視引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣等。

一

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。教學(xué)理念是教學(xué)政策能否真正落實(shí)的基礎(chǔ)，教師的教學(xué)理念與時(shí)代共同進(jìn)步、共同發(fā)展就會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也會(huì)起到引導(dǎo)者的作用。相反，教學(xué)理念落后就會(huì)導(dǎo)致滿足時(shí)代發(fā)展需要的教學(xué)成果不能及時(shí)地落實(shí)在課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)也會(huì)有很大的阻礙。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀課堂中，教師占據(jù)主要地位，大部分教師以自我為中心，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，學(xué)生成了傾聽者。而“少教多學(xué)”模式讓教師在教學(xué)中不斷由“教”到“不教”轉(zhuǎn)變，教師改變教學(xué)觀念，讓閱讀課堂的主體變成學(xué)生，改變?cè)袑W(xué)生記錄知識(shí)點(diǎn)的情況，讓學(xué)生自己把握課堂節(jié)奏。教師要牢記學(xué)生是課堂的主體，教師只是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生多思考、多分析，幫助學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀練習(xí)，增加師生之間的互動(dòng)，此外，教師在講述閱讀知識(shí)點(diǎn)時(shí)要善于傾聽學(xué)生的反饋，了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生薄弱的地方進(jìn)行鞏固教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效循環(huán)，真正做到“少教多學(xué)”。例如，《岳陽(yáng)樓記》中有這樣一段話，“若夫霪雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空;日星隱曜，山岳潛形;商旅不行，檣傾楫摧;薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”。這段文言文的翻譯比較困難，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下教師會(huì)幫學(xué)生翻譯這段文言文，但這樣會(huì)讓學(xué)生失去分析能力，所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍引導(dǎo)學(xué)生自行分析。

二

豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，要使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，就要從學(xué)生的興趣出發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往都是教師準(zhǔn)備教案，整堂課都是由教師講述，學(xué)生聽講，屬于一種“填鴨式”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也起到阻礙作用。“少教多學(xué)”教學(xué)模式大大改善了這個(gè)弊端，“少教多學(xué)”要求教師改變教學(xué)方式，由單一教學(xué)轉(zhuǎn)化為多元化教學(xué)，教師可以豐富課堂教學(xué)的方法，讓學(xué)生從中找到適宜自己學(xué)習(xí)的切合點(diǎn)，吸引學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘和探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地踐行“少教多學(xué)”模式。例如，教師可以在語(yǔ)文閱讀課中采用辯論模式教學(xué)，教師將全班學(xué)生分成各個(gè)小組，每個(gè)小組成員共同理解一篇文章，教師提出一個(gè)問題讓所有小組共同研究，然后舉行辯論賽，讓小組成員根據(jù)文章抒發(fā)自己的看法。《愚公移山》就是很好的文章，教師可以讓學(xué)生從正反兩方面辯論愚公移山的意義，這不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，文言文在初中語(yǔ)文閱讀中占有一定的比重，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，興趣不高，教師可以更新教學(xué)方式，提高學(xué)生的積極性。《小石潭記》《醉翁亭記》《岳陽(yáng)樓記》這三篇文言文是比較有代表性的文章，教師可以將這三篇文章一起教給學(xué)生，讓學(xué)生從中找出它們的共同點(diǎn)、中心思想、寫作背景等，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和快速解題的能力。

三

重視引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。眾所周知，教學(xué)工作的展開對(duì)象就是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)工作的主體，教師只是引導(dǎo)者。在以往的課堂中，教師在進(jìn)行閱讀分析時(shí)往往習(xí)慣于將自己的分析和理解強(qiáng)加給學(xué)生，很少與學(xué)生溝通和交流，傾聽學(xué)生對(duì)于本篇閱讀的看法。久而久之，學(xué)生的閱讀理解和分析能力就會(huì)大大減弱，學(xué)生過于依賴教師，會(huì)影響日后的學(xué)習(xí)和生活。“少教多學(xué)”模式給學(xué)生提供了表達(dá)自己的平臺(tái)，教師把多傳授改為多引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、理解，尊重每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的看法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，提高自身的理解能力。“少教多學(xué)”的引導(dǎo)教學(xué)會(huì)幫助學(xué)生改變過分依賴教師閱讀的現(xiàn)狀，使學(xué)生擁有段落分析的理解能力，并為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。例如，《父親是一條魚》講述的是作者的父親一輩子養(yǎng)魚、賣魚，穿“我”丟棄的皮鞋和為“我”送別時(shí)流露的關(guān)心。這篇文章表達(dá)了父親的勤勞、樸實(shí)，也表達(dá)了父親對(duì)魚的感情和父親像魚一樣活在“我”心中。關(guān)于這篇文章有幾個(gè)問題：父親是一條魚的含義是什么？分析“父親一直送我，送到他非常熱愛的魚池邊還不愿轉(zhuǎn)身，我看見養(yǎng)了大半輩子魚的父親倒映在水中的朦朧身影瘦小的就像一條魚影”的深層含義？教師可以先不講解自己關(guān)于這兩個(gè)問題的看法，讓學(xué)生組成辯論小組，每個(gè)小組成員共同討論答案，進(jìn)行兩組辯論答題，教師根據(jù)學(xué)生的看法和答案總結(jié)歸納，修正學(xué)生不正確的地方，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分做到“少教多學(xué)”。

總之，隨著新課改的不斷推進(jìn)，原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，“少教多學(xué)”教學(xué)模式顛覆了原有的教學(xué)模式，為教學(xué)模式創(chuàng)造了新的發(fā)展。教師在語(yǔ)文閱讀中改變?cè)械慕虒W(xué)方式，提倡以“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生自主分析語(yǔ)文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，充分踐行了“少教多學(xué)”的教學(xué)策略。

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責(zé)任編輯 ? 胡甜甜