初中英語(yǔ)習(xí)題設(shè)計(jì)的問(wèn)題歸因及解決對(duì)策

摘 ? 要：初中英語(yǔ)習(xí)題設(shè)計(jì)存在習(xí)題要求過(guò)于統(tǒng)一和習(xí)題內(nèi)容過(guò)于枯燥的問(wèn)題，主要是由于教師沒有關(guān)注學(xué)生個(gè)體，忽略學(xué)生的能力培養(yǎng)，形成固定的思維模式和精力有限導(dǎo)致的。本文從基于學(xué)生把握課標(biāo)、注重基礎(chǔ)突出能力、緊扣考試豐富形式和擴(kuò)展來(lái)源借助集體等方面進(jìn)行研究，提出改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：習(xí)題設(shè)計(jì);基于學(xué)生;問(wèn)題歸因;對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：方嫻，江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇學(xué)校。（江蘇 ?蘇州 ?215000）

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）13-0089-02

習(xí)題鞏固是課前、課上和課后都必不可少的環(huán)節(jié)，其目的在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度與應(yīng)用程度。教師都非常重視習(xí)題的布置、批改和講評(píng)，但是在實(shí)際設(shè)計(jì)中仍存在一定的問(wèn)題。

一、習(xí)題設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因

1. 存在的問(wèn)題。（1）習(xí)題要求過(guò)于統(tǒng)一。教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)要力求面向全體學(xué)生，考慮全體學(xué)生的實(shí)際，而在學(xué)生容量大、英語(yǔ)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重的班級(jí)，教師卻難以兼顧所有學(xué)生的需要，導(dǎo)致能力強(qiáng)的學(xué)生得不到進(jìn)一步的提升，而基礎(chǔ)不好的學(xué)生連完成習(xí)題都面臨較大的困難，兩者完成習(xí)題所需的時(shí)間差距也比較大。

（2）習(xí)題內(nèi)容過(guò)于枯燥。教師為了讓學(xué)生在考試中取得較好的成績(jī)，習(xí)題設(shè)計(jì)往往緊扣考試，形式單調(diào)。有的“經(jīng)典”習(xí)題年年練，教師只對(duì)小部分習(xí)題進(jìn)行調(diào)整，內(nèi)容乏味，跟不上時(shí)代和學(xué)生的變化。

2. 問(wèn)題產(chǎn)生的原因。（1）教師沒有關(guān)注學(xué)生個(gè)體。習(xí)題設(shè)計(jì)要基于對(duì)學(xué)生的研究熟知學(xué)生的年齡、能力基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和生活經(jīng)驗(yàn)等，但教師在了解學(xué)情時(shí)往往把握的是班級(jí)整體的情況，沒有把學(xué)生的群體特點(diǎn)與個(gè)體特點(diǎn)有效結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生個(gè)體關(guān)注不夠，沒能最大限度地發(fā)揮習(xí)題對(duì)學(xué)生提高的促進(jìn)功能。

（2）教師忽略學(xué)生的能力培養(yǎng)。教師最為關(guān)心的是學(xué)生的考試成績(jī)，通常都是孤立地訓(xùn)練語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生遇到考查分析、綜合能力的考題時(shí)還是無(wú)法取得高分。

（3）教師形成固定的思維模式。教師面對(duì)變化不大的教學(xué)內(nèi)容，容易形成固定的思維模式，習(xí)慣性地認(rèn)為學(xué)生只要完成大量的習(xí)題，就能取得好成績(jī)，致使教師反復(fù)使用陳年的習(xí)題，學(xué)生無(wú)法接觸到形式多樣、充滿時(shí)代氣息與趣味的習(xí)題。

（4）教師習(xí)題設(shè)計(jì)的精力有限。教師忙于鉆研教材、編寫教案、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、教研活動(dòng)、撰寫論文等多種繁雜的事務(wù)，留給習(xí)題設(shè)計(jì)的只有較少的一部分時(shí)間。教師無(wú)法做到精挑細(xì)選，因此，習(xí)題的科學(xué)性、針對(duì)性和創(chuàng)新性都有待提高。

二、改進(jìn)習(xí)題設(shè)計(jì)的對(duì)策

1. 基于學(xué)生把握課標(biāo)。學(xué)生是教育教學(xué)工作的起點(diǎn)，習(xí)題設(shè)計(jì)必須基于對(duì)學(xué)生的研究。教師可以借助專門的測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、訪談等活動(dòng)，科學(xué)、全面地把握每一位學(xué)生的特點(diǎn)和班級(jí)整體的情況。在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，教師要充分發(fā)揮習(xí)題的診斷功能，通過(guò)學(xué)生對(duì)習(xí)題的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可發(fā)展的空間。此后，教師要以掌握的學(xué)生情況為依據(jù)，讓習(xí)題的難易程度符合學(xué)生的層次，讓習(xí)題的形式契合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)地把握教材的重難點(diǎn)，以課標(biāo)引領(lǐng)習(xí)題設(shè)計(jì)。對(duì)于能力較強(qiáng)的班級(jí)，教師可以適當(dāng)拓展，加深難度，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。而學(xué)習(xí)能力一般的班級(jí)，教師則要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，保證學(xué)生能夠達(dá)到課標(biāo)的基本要求。例如，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)五級(jí)要求所涉及的時(shí)態(tài)有一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)，雖然學(xué)生在完成課外練習(xí)時(shí)會(huì)碰到其他時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，但是教師設(shè)計(jì)的習(xí)題應(yīng)以這三種時(shí)態(tài)為主，教師應(yīng)按學(xué)生的能力和需求適當(dāng)擴(kuò)充習(xí)題，既不忽略學(xué)生實(shí)際，也不一味地增加難度，使學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效地訓(xùn)練。

2. 注重基礎(chǔ)突出能力。教師可以圍繞即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題，通過(guò)復(fù)習(xí)喚起學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶，從而讓學(xué)生為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。教師可以在課上和課后設(shè)計(jì)鞏固類的習(xí)題，幫助學(xué)生及時(shí)理解、掌握課堂所學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。教師既要設(shè)計(jì)訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)題，也要設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生能力的習(xí)題，要合理地確定基礎(chǔ)習(xí)題與能力習(xí)題的比重。習(xí)題的呈現(xiàn)應(yīng)由易到難、層層遞進(jìn)、梯度分明，以便于滿足學(xué)生的分層需要，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。例如，在九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Teenage problems的Grammar版塊，學(xué)生學(xué)習(xí)了由疑問(wèn)代詞和疑問(wèn)副詞引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句，以及用Why not…，Why dont you…給出建議。筆者以往在布置課后習(xí)題時(shí)會(huì)讓學(xué)生完成一些選擇題和翻譯句子，但學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡開放類的、略帶挑戰(zhàn)的練習(xí)，于是筆者把習(xí)題稍作調(diào)整，變成了層次鮮明的兩大題。一是給出八個(gè)句子：Why are my parents so strict with me？ Whom should I ask for help？ Which club shall I join next term？ How can I spend this weekend？ How can I improve my English？ How can I make friends？ Why am I always in a bad mood？ How can I feel less stressed？ 學(xué)生選擇其中幾句，并將它們寫成賓語(yǔ)從句。教師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，寫出不在上述八句范圍內(nèi)的其他問(wèn)題。第二大題是學(xué)生寫好句子后找同學(xué)交換，并在對(duì)方的問(wèn)題下提出建議。不同層次的學(xué)生要求各異，學(xué)生完成與自己水平相符的習(xí)題，又向同學(xué)提出有價(jià)值的建議，這一過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極思考，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和思維能力。

3. 緊扣考試豐富形式。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)面臨著畢業(yè)和升學(xué)的壓力，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)不可避免地要加大對(duì)中考題型的訓(xùn)練。但是過(guò)于單一的題型無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其實(shí)，教師適當(dāng)調(diào)整習(xí)題的形式也可以達(dá)到同樣的訓(xùn)練目的。習(xí)題的形式除了最常見的筆頭習(xí)題外，還可以增加實(shí)踐探索類、交際互動(dòng)類和調(diào)查研究類等形式多樣的習(xí)題。七年級(jí)學(xué)生面臨的中考?jí)毫€不明顯，他們喜歡形式新穎的習(xí)題，筆者盡量讓他們的習(xí)題充滿趣味。例如，七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Lets celebrate！教材中出現(xiàn)了多個(gè)國(guó)內(nèi)外的節(jié)日，Halloween，Mid-Autumn Festival，Thanksgiving Day等等。為了讓學(xué)生更清楚地了解這些節(jié)日，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)探究類的習(xí)題：選取一個(gè)節(jié)日，制作一份英語(yǔ)電子小報(bào)或手抄報(bào)，標(biāo)明該節(jié)日的時(shí)間、國(guó)家，并用至少六個(gè)詞組和相應(yīng)的圖片介紹人們的慶祝活動(dòng)。學(xué)生為了完成此項(xiàng)習(xí)題，會(huì)主動(dòng)上網(wǎng)搜索信息，或查閱相關(guān)書籍。雖然這樣的習(xí)題與傳統(tǒng)的中考題型相差甚遠(yuǎn)，但是學(xué)生擴(kuò)展了詞匯量，接觸了一些書本以外的表達(dá)方式。圖文結(jié)合的形式也很受學(xué)生歡迎，有助于學(xué)生記憶查找到的詞組，學(xué)生在Task部分撰寫自己文章的時(shí)候也基本都能正確運(yùn)用這些詞組，教學(xué)效果相當(dāng)好。

4. 擴(kuò)展來(lái)源借助集體。現(xiàn)今，習(xí)題的來(lái)源途徑廣泛，無(wú)論是課外教輔還是網(wǎng)絡(luò)上都能找到大量習(xí)題。這些習(xí)題的質(zhì)量良莠不齊，需要教師精挑細(xì)選，留下高質(zhì)量的題目。除了完全借鑒之外，教師還應(yīng)對(duì)習(xí)題進(jìn)行修改，甚至完全自編，讓習(xí)題更好地服務(wù)學(xué)生。為了解決教師設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)間有限的問(wèn)題，教師可以保存好每一課的習(xí)題，并在此基礎(chǔ)上更新部分習(xí)題，不斷提高習(xí)題的時(shí)代性。學(xué)校可實(shí)施分工合作的習(xí)題設(shè)計(jì)模式，第一輪由一位教師設(shè)計(jì)，第二輪由其他教師提出修改意見，發(fā)揮集體的智慧，共同提高習(xí)題的質(zhì)量。第三輪由各班教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)再稍加調(diào)整，讓習(xí)題真正做到符合本班學(xué)生的實(shí)際。2012年的蘇州英語(yǔ)中考增加了新題型，根據(jù)上下文寫出空缺處各單詞的正確形式，補(bǔ)全句子;2017年增加了閱讀表達(dá)，學(xué)生根據(jù)閱讀的文章，回答三道問(wèn)題。這兩個(gè)新題型是以往很少練習(xí)的，教輔資料和網(wǎng)上很難找到類似的習(xí)題。為了讓學(xué)生掌握答題技巧、減少失分，學(xué)校組織英語(yǔ)教師編制了專項(xiàng)習(xí)題，根據(jù)所教年級(jí)分工，每人負(fù)責(zé)本年級(jí)兩到三個(gè)單元，將這幾個(gè)單元的重點(diǎn)單詞設(shè)計(jì)成新的考試題型，供初三教師選用。閱讀表達(dá)以初三教師為主要設(shè)計(jì)者，每位教師選擇五篇不同體裁的文章，分別設(shè)計(jì)出三道問(wèn)題，并提供答案。教師的習(xí)題由備課組長(zhǎng)匯總，并把關(guān)質(zhì)量，最后下發(fā)初三教師。習(xí)題資源共享，大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。充足的習(xí)題也讓學(xué)生很快適應(yīng)了新要求，避免了考試過(guò)程中的無(wú)從下手。

總之，教師要基于對(duì)學(xué)生的研究，關(guān)注每一位學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)既注重基礎(chǔ)、提升能力，又被學(xué)生喜聞樂見的習(xí)題，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁穎，黎聚才.論有效的學(xué)生研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，（4）：29-31.

責(zé)任編輯 ? 胡甜甜