基于階梯形實驗教學方式的計算機基礎課教學研究

湯慧

摘要： 針對非計算機本科專業學生計算機基礎教學實際情況，如何通過學校實驗類課程加強學生對理論知識的理解，強化應用型財經類高校大學生專業技能，提出以實踐創新能力培養為導向來提高學生學習積極性和主動性，培養學生計算創新能力，有效提高財經類大學計算機基礎課程學習效果。

關鍵詞： 計算機基礎;階梯形;實驗教學

中圖分類號：G424 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）14-0196-02

隨著計算機科學技術、網絡技術和多媒體技術的飛速發展，高等學校計算機基礎課程的教學內容、教學方法和教學手段在不斷更新與完善。由于計算機基礎課程不僅具有一定的知識性，更具有突出的應用性，必須符合信息化時代的基本特征和需要。要求學生必須具備較強的動手能力和實驗實踐訓練。然而，目前許多大學非計算機專業的計算機基礎課程在課堂教學中存在的突出問題是教學內容與社會實踐相脫節，輕視學生專業技能的培養，導致多數學生缺乏學習熱情，積極性不高，嚴重影響了學生對計算機基礎課程內容的理解，使學生的創新能力受到嚴重制約和發揮。因此，進一步探討和研究計算機基礎課程教學內容、教學方法和教學模式的改革與創新，從而激發學生學習這門課程興趣和熱情，促進學生應用計算機信息技術進行專業創新和服務產業發展，為區域發展和產業優化升級培養更多更好的應用型創新人才。

1 高校非計算機專業計算機基礎存在問題分析

自從20世紀90年代，全國各類高校相繼在非計算機專業開設了大學計算機基礎課程，經過20年的研究與實踐，各校都有了一套完整的教學方法和體系。課堂教學一般采用理論+實驗的授課方式。如何合理的利用實驗課來強化學生對計算機基礎理論的認識，努力培養學生的專業技能和實踐應用能力，已成為專業人才培養方案中通識課程需要解決的重要問題。目前非計算機類專業計算機基礎課程主要存在以下問題：

1）教學起點參差不齊

高校計算機基礎課程大多數在一年級上學期開設，但是學生入學前對計算機知識和技能掌握的程度存在非常大的差異，其差異可能是因家庭背景、教學資源、城鄉差別以及個人愛好等因素所導致的。對計算機基礎知識缺乏，甚至從未接觸計算機的學生不在少數，大部分學生對計算機知識的了解和掌握僅限于一些粗淺的網絡知識和信息。因此，很難在一個新的平臺下，在同一個時間段，通過同一門基礎課程實現對計算機知識的系統掌握和基本技能訓練，課程教學大綱和教學目標所要求的任務就難以實施。反過來講，其教學不能采取整齊劃一的“一刀切”辦法。必須考慮學生的實際情況，做到因材施教和個性化培養。

2）課堂教學內容和實踐脫節

當代本科教育都強調應用型人才培養，而計算機基礎課程雖然屬于通識課程，但在授課過程中必須注重理論知識與實踐技能統一，在掌握一般理論知識的基礎上更加強調實踐動手能力。事實上，多數計算機基礎課程的課堂教學重理論知識的傳授，輕實踐動手能力的培養。教學內容缺乏與行業產業等某一個領域的對接，缺少案例教學，缺少用現實的問題去解讀計算機理論、概念等，學生在抽象的理論基礎教學中死記硬背。同時，授課教師也缺乏產業行業背景，社會實踐經驗不足，熟練的操作技能有待提高，等等。這些都是形成大學計算機基礎課程教學效果不佳的重要原因。

3）教學方式過于守舊

目前高校大學計算機基礎課程的教學方式不外乎有兩類，要么是老師操作學生模仿，要么是老師提出具體的操作步驟，學生按照操作步驟一步一步完成。這種教學方式容易使學生“照貓畫虎”，對教學內容不會有深刻的認識和掌握。另一方面，在許多大學計算機基礎課程理論教學和實驗實訓教學是分時段安排的，間隔時間較長，理論是理論，實踐是實踐，形成了典型的“兩張皮”，甚至理論課和實踐課可能會有不同的老師授課，導致理論知識和實踐技能培養很難實現有機結合，教學效果大打折扣。

4）考核方式死板

課程考核方式基本有兩種，即上機考試和紙質考試，這兩種都有一定的局限性，學生期末考試可以突擊復習，甚至教師也會針對考試內容指導等，考核結果并沒有體現學生的真正的水平。加之，課程考核方式過于單一，缺乏形式多樣的過程性考核，未能全面反映學生對知識掌握的熟練程度。

3 國內外計算機信息技術現狀與要求

早在2017年美國政府曾撥款幾十億美金，確立“所有人的計算機科學項目”，以全面有效促進其在世界范圍內計算機領域的領先地位。印度作為世界第二的軟件出口國家，政府對計算機信息技術重視程度是世界上大多數國家和地區不能夠相媲美的，他們早就成立了國家IT教育委員會，專門全面負責計算機發展戰略規劃，確定相關項目的內容和方案，確保IT產業在世界范圍內的領先位置。另外還有一些歐洲國家也特別重視計算機科學與技術的宣傳和教育，甚至在中小學基礎教育中已經加入計算機信息技術與技能的普及教育。

目前在我國的基礎教育中大多普及了計算機信息教育，甚至作為入學考試的基本技能。因此，大學計算機基礎課教育建立在一個新的起點上。同時，教育部就高等學校非計算機類專業計算機基礎課程的教學提出了明確的標準和要求。加強學生計算機的實際動手能力和實踐應用能力，不斷改進教學手段和授課方式，將是課程改革的重要內容。加之，智能與信息科學技術的迅猛發展，迫切要求高校計算機基礎課程內容進行較大的改革，加速提升學生的計算機應用能力。

4 基于階梯形實驗教學方式的計算機基礎課改革

1）設置分級教學模式

因為大學計算機基礎課是一門非零起點的課程，入學新生的計算機起點知識和能力差異較大。因此，新生進入大學后進行計算機摸底測試，根據不同的分數實現分級教學，對于那些水平較好的學生，加大應用教學的深度，注重計算思維的教學。對于基礎較差的學生從簡單的計算機操作講起，注重理論和實踐相結合，培養學生動手能力，這樣就實現了孔子所說的因材施教的原則。教師可以把課程劃分為計算機基礎理論知識、辦公自動化、計算機網絡理論知識三大部分，依據每個部分內容和教學特點來確定與之相匹配的教學任務及目標，明確各部分的教學重點和難點。同時，將傳統的教學模式與網絡教學模式結合起來，有利于培養學生的專業研究和創新的能力。

2）實現真正的案例教學

學生往往不知道自己學到的東西有什么用以及在哪里用，所以往往對自己所學的東西缺少動力，排斥教學和教師，針對這種情況，教師在所講知識點的時候，設計一個生動有趣的案例，首先把枯燥乏味的知識點用生動案例展示，抓住學生學習的興趣，然后循序漸進逐漸把知識點的講解融入案例的制作過程中，提升學生的學習興趣。以精品資源共享課為基礎，建設豐富網絡教學資源。同時也可以把大數據等現代信息技術引入到課堂教學之中，豐富課堂教學內容，強化多媒體教學手段的利用。為不同學科、不同專業的學生提供更多的教學資源，使更多學生建立起自主學習、可持續學習的學習習慣。

3）增加多種教學模式，更新教學內容

計算機課程教學改革的主要目標是對教學內容的改革與完善，主要目標任務的實現必須依托相應的現代化信息技術和先進的教學資源平臺來支撐。同時，計算機課程教學內容必須加強與實踐緊密結合，著力培養學生的專業技能，改變以往傳統的將計算機課程作為工具應用的思維方式，對其教學內容進行全面的分析、梳理，使教學內容實現優化、升級和創新，最大限度地適應新時代信息化革命的新需要、新要求，滿足應用型人才培養質量的標準。

傳統的教學模式是教師講學生聽，在這個過程中學生缺乏質疑能力，同時也不能很好地掌握老師所講的內用，可以采用學生講老師聽，或者是分組講，不同組之間可以采用比賽制，獲勝方可以獲得小禮品等，在這個過程中老師針對不足進行點評，使得學生真正成為上課的主題，也使得他們能夠真正掌握知識點并客服自己的不足。

4） 實現靈活化的課后實驗教學和考核方式

在每一章理論知識學習完后需要進行上機實際演練，由于學生對計算機知識的理解和掌握程度不一、參差不齊。因此，必須考慮不同類型的學生的不同情況，按照難、中、易三種程度設置實踐教學內容，采用不同時間、不同訓練方式進行上機演練，最大限度的提升學生的專業素質和計算機基本技能。具體講，就是將每一章授課上機演練的內容分成三個模塊，并按難易程度進行分類。其中，對于計算機基礎比較薄弱的學生可以按照課本上的例題進行上機演練;對于掌握程度較好的學生可以做些中度程度的典型案例進行上機演練，可以更好地提高自我計算機應用能力;對于理論和實踐掌握較熟練的同學則制定出創意性案例，可以讓學生自由發揮，充分發揮學生的想象力和創造力。課后，教師可以將優秀的創意作品在課堂供全體學生參考，甚至可以推薦去參加各類計算機學科大賽。

將考核貫穿整個教學過程，現在的學生往往在教學的中間不認真對待，等到考試臨近突擊學習以求獲得好成績，甚至不惜采用作弊方式，這樣并沒有真正掌握該門課程的精髓，考核可以覆蓋每節實驗課或者理論課，每節課都對學生做點評，使得他們真正重視每節課程，分階段進行計算機基礎課程設計，同時課后給學生布置一些操作性強的作業，比如，Word應用學習完后制作自我介紹文檔，制作班級班費使用情況表，制作介紹自己家鄉的PPT，以及在學習完該門課程后給老師發一份學習心得的Email郵件。每一份作業可以作為平時成績的一部分，最后記入總成績里。

5 結論

由于非計算機專業類計算機基礎教學的授課對象等存在很大差異性，因此要求教師必須清楚地掌握和了解學生的實際情況，必須清楚掌握已有的教學資源和實踐基礎，必須熟練掌握計算機基礎課教學內容和基本技能，采用最恰當、最合適的授課方式，引導幫助和鼓勵學生積極融入課堂教學和實踐演練之中，充分調動學生的主觀能動性，給予學生更多、更多的發揮空間，最大程度提升學生的創造力。以實踐創新能力培養為導向，通過不斷更新教學理念，采取組建課程教學團隊、調整教學內容、創新教學方式方法并設置應用型實驗教學項目，加強課程理論知識與實踐操作的聯系，提升學生的實踐創新能力，培養出具備扎實的應用能力，服務于行業發展需要的應用型創新人才。

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