2018年度論著

評選標準

表達出思想震撼力量

體現對職業教育價值的強烈訴求

有令人信服的邏輯表述

公開發表且具一定影響

上 ?榜

1.《職業教育質量評價體系研究》

2. 紀念職業教育改革發展40年系列文章

3.《從分等到分類——職業教育改革發展之路》

4.《技能戰略的理論與實踐研究》

5.《中國傳統職業教育“斷代工程”研究：基因譜系》

6.《教育的職場價值與教育不平等——中專與普通高中之教育機會不平等變化的對比研究》

7.《中國現代職業教育理論體系：概念、范疇與邏輯》

8.《從職業教育到學術教育？德國關于“學術化”的辯論》

9.《現代職業教育心理學：積極范式的實證研究》

10.《職業教育產教融合制度創新》

入 ?圍

1.《新型城鎮化與職業教育供給側改革藍皮書》

2.《企業參與職業教育的內在機理研究》

3.《改革開放四十年職業教育財政回顧與展望》

4.《現代學徒制的推進——上海市首批11所中等職業學校的探索》

5.《職業教育政策研究》

6.《中國技能勞動力培養及其職業學校重建——社會學的理論框架和方法》

7.《新型職業農民論——源于湖南省永州市的實踐》

8.《市場轉型、勞動力市場分割與代際行業流動》

9.《地方政府履行發展職業教育職責研究》

10.《成人轉化學習的觸發條件與過程模型研究》

《職業教育質量評價體系研究》

著者周志剛，天津大學教育學院教授，博士生導師

出處

經濟科學出版社，2018年3月

入選理由 對職業教育質量內涵、質量觀、質量標準、評價模式、評價原則、評價類型、評價方法等基本問題進行深入討論，構建起中國職業教育質量評價理論體系。結合中國職業教育實際，以職業教育質量評價基本理論為基礎，從宏觀、中觀、微觀三個層面，有選擇地進行系統化的職業教育質量評價方案體系的開發與研究，從理論和實踐兩個維度對職業教育質量評價體系進行分析。

主要觀點 書中指出，不論是促進經濟增長還是實現個人全面發展，不論是對教育教學規律的探索還是社會道德觀念的更新，均迫切要求職業教育不斷提升其質量，這是對職業教育質量生成進行持續成本投入的源泉，是成本投入合法性的基礎。職業教育與其他教育類型的競爭是職業教育質量生成成本投入的外部邊界。社會資源的有限性決定著成本投入的總邊界，不僅如此，投入教育的有限社會資源還面臨著對各種教育類型之間投入比例的分配問題。職業教育與其他教育類型的競爭意味著職業教育功能和價值能夠在什么方面和多大程度上被其他的教育類型所替代。被其他各類教育類型替代性越小，則職業教育的功能和價值越具有獨特性，對其質量生成進行成本投入的理由就越充分。由此形成職業教育質量生成的機會成本替代是職業教育質量生成成本投入的外部邊界，能否被其他教育類型替代意味著進行成本投入時需要在不同類型教育之間進行收益內容和收益率的比較，在成本分擔時偏向收益率高的教育類型。

紀念職業教育改革發展40年系列文章

作者 吉林工程技術師范學院職業技術教育研究院研究團隊

出處

《職業技術教育》，2018年9、12、15、18、21、24、27、33、36期

入選理由 中國職業教育是波瀾壯闊的中國改革開放事業的重要組成部分，它閃耀著中國改革開放的燦爛輝煌，見證著一個時代的巨變?！堵殬I技術教育》刊發的一組紀念職業教育改革發展40年文章，對改革開放40年來中國職業教育發展的方方面面展開梳理和討論，力圖從學術的視角，描摹、展現和分析中國職業教育現代化轉型的更為宏大和深刻的時代背景，以及由此形成的各種推動力量和發展因素。以此，向改革開放致敬，向一個時代致敬！

主要觀點 《中國職業教育距離“世界水平”還有多遠——與OECD國家的比較》依據OECD國家教育發展水平衡量指數，以規模、結構、質量、投入、保障、機會等為基本維度，建立指標體系進行比較。指出當前我國職業教育發展水平總體處于OECD國家的中等層次，但呈現出快速成長性和追趕性，高等職業教育的增長空間較大，并且需要加快向終身教育轉型。

《夯實現代職業教育的發展基礎——改革開放以來中職教育發展歷程、貢獻與展望》提出，未來發展中，需要進一步強化中等職業教育的類型特色，全面提高其辦學質量;加強中等職業教育與高等教育及普通高中教育的銜接溝通，為學習者提供邁入高層次教育的通道;拓寬中等職業教育辦學職能，增強中等職業學校辦學的開放性，使其成為重要的終身學習載體。

《40年來我國高等職業教育發展回顧與展望》提出，改革開放40年來，我國高等職業教育經歷了全面恢復、初步創立、規范發展、規模發展、內涵發展五個發展階段，取得了舉世矚目的成就。未來，需從建立完善多渠道籌資機制，提高經費保障水平等方面加快發展。

《中國職業教育發展的根本方向——40年來職業教育產教融合發展的歷程、規律與創新》提出，從計劃經濟向市場經濟過渡時期的聯合辦學，到社會主義市場經濟體制建設時期的產教結合，再到全面建設小康社會開展階段的校企合作，全面建成小康社會發展階段的產教融合，職業教育產教融合呈現出一定的規律性和特征。未來職業教育產教融合應以促進人的全面發展為核心，在融合中傳承與培育工匠精神，突出法治、善治、合作共治、基層自治的治理方略，重視質量標準的建構，注重大數據平臺等治理技術的創新。

《由熱眼向洋到走向世界——改革開放40年來職業教育國際交流與合作的歷程、特征及展望》提出，改革開放40年來，我國職業教育國際交流與合作呈現出四大特征：交流與合作的主體及對象由政府間向多元化發展;交流與合作的領域、范圍由單一向多層次、全方位發展;交流與合作的形式更加多樣化;在內容上，由“引進來”到“走出去”。展望未來，職業教育國際交流與合作的形式將更加多元，機制將更加完善，職業教育與培訓人才規格及認證的國際化將成為特色。

《扎根鄉土辦好讓農民滿意的職業教育——改革開放40年來我國農村職業教育的發展歷程與奮斗方向》提出，改革開放40年，農村職業教育在中國經濟社會發展和農業現代化的過程中發揮了至關重要的作用，在新型職業農民培育、助力脫貧攻堅、建設農村社區教育體系等方面深入推進改革，開展了卓有成效的人才培養實踐探索。扎根鄉土辦好農民滿意的職業教育，加快供給側改革，才能奮力書寫出新時代農村職業教育的奮進之筆。

《推進職業教育師資隊伍建設，夯實職業教育立教之本——改革開放40年我國職業教育師資隊伍建設綜述》提出，改革開放40年，職業教育師資建設取得歷史性成就，規模穩定中增長、結構不斷優化、素質不斷提升、體系不斷完善，未來應全面加強師德師風建設、全面提升專業素質能力、全面深化體制機制改革、全面提高教師地位待遇。

《職業教育科研：激蕩思想、理性成長——改革開放40年來中國職業教育科學研究發展報告》提出，改革開放以來，在政策的推動下，我國形成了覆蓋高等院校、職業院校、政府機構、行業協會等不同層面的職業教育研究機構體系，構建起由本科-碩士-博士-博士后構成的完整的職業技術教育學學科體系，培養了一大批高層次職業教育研究人才，取得了豐碩的研究成果。面向未來，需要研究和建構職業教育發展的中國模式和中國道路，增強中國職業教育在世界的影響力。

《鋪設中國特色現代職業教育的跑道——改革開放40年職業教育課程改革與教材建設》提出，改革開放40年來，我國職業教育課程改革和教材建設經歷了恢復與創生、引進與反思、轉軌與改革、中國特色與現代化等階段的努力探索，呈現出若干具有價值的變化趨勢：在目標上向“以人為本”轉變;在模式上向“中國特色”轉變;在實施上向“多元參與”轉變;在動力上向“市場引導”轉變;在管理上向“加強統籌”轉變。未來一個時期，中國要完成從職業教育大國邁向職業教育強國的根本性轉變，與此相應，職業教育課程和教材改革建設要實現思想、制度和技術的多重跨越。

《從分等到分類——職業教育改革發展之路》

著者徐國慶，華東師范大學職業教育與成人教育研究所副所長，教授

出處

華東師范大學出版社，2018年7月

入選理由 系統總結改革開放40年職業教育發展的階段與成就，歸納發展的主要特點，提出新時代職業教育發展的挑戰與思路，構建使職業教育從分等走向分類的社會制度。

主要觀點 書中認為，改革開放40年職業教育發展經歷了三個階段，即20世紀80年代的中等職業教育恢復與發展階段，20世紀90年代的規模穩定與內涵初建階段，21世紀以來的體系初步形成與內涵全面深化階段。追求與普通教育的平等地位，構建獨立的職業教育體系，實現職業教育的現代化，是這個時期職業教育發展的核心任務與邏輯主線。在強有力國家政策的支持下，職業教育在各個領域的發展均獲得了突破性進展，職業教育作為一種教育類型開始逐步確立起來。

書中指出，新時代職業教育發展的核心內容是進一步鞏固職業教育地位，暢通各種銜接關系;為校企合作搭建國家制度平臺;建設職業教育國家專業教學標準;建立規范、系統的職業教育教師培養體系。

書中強調，追求與普通教育地位的平等，一直以來是職業教育界的夢想，也只有實現了與普通教育地位的平等，才能充分發揮職業教育在技能型人才培養中的作用。建議用制度保障技能型人才的經濟地位和社會待遇，合理限定市場經濟條件下企業用工的自由度。

《技能戰略的理論與實踐研究》

著者谷峪，東北師范大學教授，教育學博士;李玉靜，吉林工程技術師范學院職業技術教育研究院副院長，副研究員;岑藝璇，東北師范大學師資博士后研究人員

出處

東北師范大學出版社，2018年8月

入選理由立足培養新時代改革開放和我國經濟社會可持續發展人才的需要，對國際組織和相關國家技能戰略的具體內容和實踐路徑等進行深入分析，總結其發展經驗與規律，進而在回顧我國技能政策發展歷程的基礎上，就未來職業教育適應科技發展和市場需求提出建議。

主要觀點 書中指出，關于技能及技能戰略的研究已經成為國際社會教育研究的熱點。相關研究表明：技能人才培養已經成為世界各國經濟社會綜合發展戰略的重要部分，成為應對社會、經濟、人口、環境挑戰，以及實現高水平、可持續發展以及促進就業和社會和諧的重要戰略。盡管這些技能戰略和政策的發展基礎和內容有所不同，但基本理念和方向是一致的，即充分發揮技能人才在促進就業、經濟振興、實現社會和諧與包容中的關鍵作用。

書中強調，我國現有技能政策體系還存在一些問題。提出建設技能強國的戰略選擇：在治理上，建立不同部門間的統籌協調機制，實現技能開發與就業和經濟政策的協同;在體系上，建立靈活包容、終身化、面向全民的技能開發體系，形成全民參與技能開發的制度框架;在重心上，進一步重視職業教育改革創新，發揮其在技能人才培養中的主陣地作用;在制度上，重視技能人才的高效利用，建立支持技能人才培養發展的一系列制度。

《中國傳統職業教育“斷代工程”研究：基因譜系》

著者路寶利，安徽師范大學教育科學學院研究員，碩士生導師

出處

中國社會科學出版社，2018年10月

入選理由以匠人、匠制、匠道三部分搭建出中國傳統職業教育——基因譜系的基本框架。采用全景式、事實性描述，構建職業教育歷史與現實的邏輯起點。

主要觀點 匠制，即匠人生產與技術傳承的制度設計，以行業主線和技藝特征主線為線索，在世界范圍內探究現代學徒制，是對職業教育傳統的一種“回歸”。匠道，即工匠精神，其對“中國制造2025”至關重要。在一定意義上，中國可參照日、德先進工藝，但不可照搬整個匠人體系。

書中強調，破解當下“木土基因”斷裂，復興職業教育“原創”文化，盡管非是回到手工時代的原點，但亦需從職業教育歷史中汲取優秀內核與具有“永恒”意義的元素。在進路上，即回歸“匠人”“匠藝”“匠制”與“匠道”。回歸“匠人”包括三個層面，即破除“匠人”生涯障礙，提升“匠人”職業聲望，推進“匠人”培育制度?；貧w“匠藝”，即在當下尤其是“智能制造”背景下，重構工業制品、工藝之中的民族性、經典性、原創性?；貧w“匠制”，即匠人的培養制度?；貧w“匠道”，即工匠精神及其背后與之相關的文化特質。

《教育的職場價值與教育不平等——中專與普通高中之教育機會不平等變化的對比研究》

作者劉精明，清華大學社會學系教授;張麗，中國人民大學社會學系博士

出處

《清華大學教育研究》，2018年第1期

入選理由 對照分析中專與普通高中兩類教育機會獲得過程中的家庭背景影響的變化，從教育的職場價值角度對教育不平等變化過程提出新的理解。認為要使職業教育充滿活力，關鍵在于如何促進這類教育形式在勞動力市場中的價值提高。

主要觀點 文中指出，教育的職場價值變化與教育不平等之間存在一定關聯，一種教育形式的職場價值下降，將導致教育不平等的降低。但是這種降低是以地位教育領域不平等的加劇為代價的，正如文章數據分析中所揭示的那樣，中專領域的不平等已經趨于緩和，然而高中教育領域的不平等進一步增強了。它表明，階層間的相對優勢總會以各種各樣的形式體現出來，某些教育領域的競爭之所以下降或消失，是因為它們已經轉移到可能具有更高社會地位回報的教育形式當中去了。某種具體教育形式的職場價值的變化雖然降低了自身的不平等狀況，但不能從根本上改變教育不平等的現狀。

文中認為，一種教育內部不平等的消失實際意味著更為嚴重的不平等正在發生，不同教育形式之間的不對稱性正在加劇。當前，包括中專教育在內的中等職業教育幾乎沒有進入門檻，大部分學校不再設置分數限制，初中畢業生可以在中考志愿中選擇填報中專、職高，也可以直接到這類學校報名。這說明中職教育對大眾的吸引力已被極大地降低，并已為“市場化”的教育所嚴重侵蝕。地位教育序列里的過度競爭可能會導致較多不公，而一種缺乏競爭的教育則很可能因需求動力的嚴重不足而停滯。

文中強調，職業教育有普通教育不可替代的價值，如果發展受阻，那么我國經濟建設所需要的大量技術型人才的培養，可能只是單純依賴工作崗位，先上班后學技術。職業教育的目的顯然是希望培養素質更全面的有一技之長的勞動者，學校教育的先進性是工作場所不能比擬的。加快職業教育的發展，不管是從維護教育公平的角度，還是從經濟建設的角度，都有著重大意義。

《中國現代職業教育理論體系：概念、范疇與邏輯》

著者周明星，湖南農業大學二級教授，博士生導師

出處

人民出版社，2018年11月

入選理由 以新中國的職業教育實踐為研究對象，在梳理世界職業教育發展脈絡的基礎上，對新中國職業教育的實踐和構建方法進行了理論反思，創見性地提出了中國現代職業教育理論的概念體系、范疇體系和邏輯體系，形成中國現代職業教育完整的理論體系架構。

主要觀點 書中指出，中國現代職業教育理論體系主要由概念體系、范疇體系和邏輯體系三部分構成。從屬性來看，中國現代職業教育理論總體上屬于哲學社會科學，一般需要回答三個互相關聯的問題，即中國現代職業教育是什么、中國現代職業教育應該是什么和中國現代職業教育怎么辦的問題。從內涵來看，中國現代職業教育理論是在理論飽和的基礎上經過理論編碼而形成的中華人民共和國職業教育系統化科學知識，亦是關于職業教育的本質及其規律性的相對正確的認識和經過邏輯論證和實踐檢驗并由一系列概念、判斷和推理表達出來的現代職業教育認知體系，泛指對中國現代職業教育活動的理性思考、理論說明與理論解釋活動的總稱。從空間來看，該研究所指現代是指新中國建立以后，亦指中華人民共和國成立后的職業教育理論體系，特別是改革開放以來的現代職業教育理論體系。從結構來看，中國現代職業教育理論體系是人們根據已經認識的一些規律及規律間的聯系建立起來的由職業教育概念、公理或規律所構成的理論體系。

《從職業教育到學術教育？德國關于“學術化” 的辯論》

作者安德烈·沃爾特，柏林洪堡大學教育學院高等教育學教授，博士

出處

《北京大學教育評論》，2018年第2期

入選理由 在高等教育持續擴張的背景下，德國職業教育與高等教育之間的界線在模糊，并出現學術化的傾向。通過考察德國高等教育規模持續發展的狀況，分析其原因以及對職業教育和學術教育關系的影響。

主要觀點 文中認為，盡管關于高校畢業生就業市場中的所有情況均未得到證實，但并不能由此認為這一趨勢在未來不會發生。由于不同的假設和情景，勞動力市場預測并不能清晰地描繪未來的學術需求圖像。大多數預測得出的結論是，公司培訓或職業教育體系內的培訓仍然是主流，盡管對技術工人擁有大學學位的需求將繼續上升。然而有爭議的是，這種增長將成功發生在哪些領域和專業方向，在哪些領域又最可能出現瓶頸。

文中指出，大多數關于“學術化妄想”的診斷，包含了對教育擴張浪潮的周期性批判。這其中存在兩個主要缺陷：第一，教育參與和勞動力市場發展的現有證據與這一恐怖情景相去甚遠;第二，他們高估了政治可控的份額，低估了教育擴張的自我動力。如果教育意識和行為的改變是受教育功能驅動的基本社會潮流，那么它是一種幾乎不可逆的自我強化的發展進程，是由所有個人教育選擇的總和所引起的結果。這些個人的決定絕非病態的妄想。相反，它們都是基于相當理性的判斷，即父母和青少年對于教育在成就型、競爭性社會中社會功能的預判。此外，在開放教育系統中，國家教育政策或其他行為者有效影響教育決策和指導教育流動的能力極為有限，對教育的期待與需求卻存在著市場形式的反饋。

《現代職業教育心理學：積極范式的實證研究》

編者崔景貴，江蘇理工學院黨委常委、副校長、心理教育研究所所長，二級教授

出處

知識產權出版社，2018年11月

入選理由 基于積極心理學視域，通過系統深入的實證研究，探討分析現代職業教育實踐的基本問題和積極范式，闡釋現代職業教育教學與管理的新理念與新策略。建構職業教育心理學研究的新范式，建構富有中國特色和風格的現代職業教育心理學。

主要觀點 書中提出，改革創新是現代職業教育發展的“風向標”，全面深入推進改革創新，現代職業教育才能真正贏得希望無限的未來?，F代職業教育改革創新是專業化的科學行動，是有思想的理性實踐。加快發展現代職業教育要有新思想、新范式，在培養現代人的探索進程中反思理論基礎，在職教改革創新實踐中審視科學依據，在育人的觀念轉變、過程轉換和方式轉型等方面追尋積極取向，著力從消極教育實踐誤區走向積極職業教育范式。現代職業教育就是要追求積極的變化與發展，追尋積極是現代職業教育改革創新的希望之路。

書中強調，追尋積極、建構積極是現代職業教育心理學研究的時代意蘊和行動指南，是現代職業教育發展的希望之路和必由選擇。積極職業教育是現代職業教育基于積極、倡導積極和實現積極的一種理想范式。職業院校教師要秉承“為積極而教”的實踐信念，從“心”讀懂“00后”學生，用心引導其和諧成長、成人、成才，多維立體系統建構積極職教范式，真正唱響職教改革創新的主旋律，努力辦好人民滿意、真正適合、更加優質的現代職業教育。

《職業教育產教融合制度創新》

著者和震，北京師范大學教育學部職業與成人教育研究所教授、博士生導師，國家職業教育研究院副院長

出處

科學出版社，2018年3月

入選理由重點構建了我國職業教育產教融合的基本制度體系，圍繞關鍵問題探索制度創新，為構建職業教育產教融合的制度體系提供理念和設計，為制定最終的職業教育產教融合制度提供依據和參考。

主要觀點 書中指出，規范而深入的產教結合、校企合作是職業教育取得成功的經驗，是高質量培養大批技術技能人才的必由之路，也是依賴技術技能積累和人才驅動的行業企業保持競爭力所必需的。

書中強調，我國職業教育產教融合存在政府、行業、企業、院校、學生等多層面的問題，任何單一部門都無法有效地解決職業教育產教融合的跨部門、跨領域問題，需要國家統籌職業教育產教融合政策，進行頂層設計，給國家技術技能的積累和高素質技能人才的培養提供制度保障，也需要行業、企業、工會、職業院校、中介組織等相關各方共同參與、分工合作、積極推進各個層面的系統化、制度配套的產教融合、校企合作，以實現多贏局面和良性互動發展的格局。