供給側改革視角下高職技能型人才培養途徑探究

姚征

摘 要：在供給側改革背景下，高職院校要培養符合社會需求的技能型人才。文章提出了基于供給側改革高職院校技能型人才培養路徑：以就業為導向，培養高新技能型人才；穿插多元化的課程；改革教學方法，創新人才培養模式；鼓勵自主創業，提升創新能力

關鍵詞：供給側改革；技能型人才；培養途徑

供給側結構性改革，就是從提高供給質量出發，用改革的辦法推進結構調整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性，提高全要素生產率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進經濟社會持續健康發展。在供給側的五大要素中，人才是生產要素的首要資源，是最重要的供給側要素。而高職院校作為培養高素質人才的基地，更是要把培養社會所需人才作為首要己任。隨著社會的發展進步，其所需的人才也是在不斷變化。在現如今飛速發展的經濟形式下，社會需要的新型人才要知識技能過關，職業素質優良，還要具有一定的創新能力，這樣的人才稱之為技能型人才。因此，高職院校要根據社會需求，大力推進人才培養的供給側改革，為社會經濟發展輸送優質的技能型人才。因此，高職院校就應該依照技能型人才培養的標準來制定培養方案。本文就從以下幾個方面來探究培養技能型人才的途徑。

1.以就業為導向，培養高新技能型人才

隨著我國“大眾創業、萬眾創新”教育的開展，高職院校作為高素質技能型人才的輸送基地，更是要把專業設置與學生就業緊密結合起來。通常，高職院校在專業設置上，都是通過崗位群來設置的。同時，為了擴大招生，盲目增設新專業，沒有充分考慮此專業是否利用學生就業，對本地區的經濟有無帶動作用，造成招生和就業都不滿意。因此，在專業設置上，要結合地方經濟、新興產業、可持續產業，這樣，可使高職院校穩步發展，辦有地方特色的高職院校。那就要求高職院校的專業設置以就業為導向，以提高學生技能水平為目標。與此同時，高職教育的專業不能一成不變，要順應社會經濟發展，不定期進行調整，擴大主流、特色專業，淘汰落后專業，優化專業結構布局。

2.穿插多元化的課程

課程的設置上應與崗位相適應，圍繞崗位的要求來設置專業核心課程。以數控專業為例，首先要根據數控技術這個行業的業務范圍，找到適當高職學生就業的崗位，例如數控編程崗位、數控故障與維修崗位，數控機床操作崗位；根據這些需要開設數控編程與加工，數控故障與維修等相關課程，將專業知識和操作方法傳授給學生，并不斷地根據行業特點增加新的內容。在每年專業人才培養方案修訂過程中，新增本行業相關的課程內容，像3D掃描和打印技術。不僅讓學生多學習知識，而且還增加就業范圍，對本專業的招生也起到了積極促進作用。

與此同時，各種技能實訓課程也穿插其中，與理論知識相輔相成。數控專業的學生，在每學期都會有相應的實驗技能課程，像CAD繪圖技能，金工實習、數控加工實習、數控故障診斷與維修技能。學生將所學的知識應用到實踐中，為順利進入企業工作奠定了良好基礎。這使學校、企業和學生都受益。而且，歷年的國家級和省級技能大賽，也使學生有機會去和兄弟院校的學生較量，提升自身能力，向真正的技能型人才邁進。

3.改革教學方法，創新人才培養模式

高職的學生對于單一的知識灌輸沒有興趣。這就要求高職教師要培養學生對技術技能學習的興趣，這樣才能調動學生學習的積極性，激發學生的潛力。那么在教學方法中可以采用（1）合作探究法：將學生分成幾個小組。其中安排1～2個積極、主動的學生為核心成員，帶動小組成員共同學習；（2）實物教學法：利用學校現有的實習實訓實驗臺及設備作為教學載體，讓學生直接感受所學知識的應用方向；（3）組織教學法：應用學習性組織理論，設計合理的學習性組織教學單位與組織結構，促進組織內成員意識、知識與技能的獲得。

4.鼓勵自主創業，提升創新能力

2015年《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》特別強調“支持大學自主創業”，這為大學生的就業開辟了一條新的途徑。現在，大多數的高職院校都通過校企合作，產教融合等形式，使得大部分學生在校就接觸到企業的運行機制和崗位要求，使得學生自主創業有了一定的技術支撐。不僅如此，學校還要多邀請本地區知名的企業家到校開座談會，為學生講解自主創業的體會和經驗，也為學生自主創業給予鼓勵促進，讓他們充分信心。學校來可以開展“虛擬創業”、“創業論壇”等活動，讓學生深入了解創業的各個環節，貼近社會實際情況，使之在創業道路上能順利起程，走向成功。

總之，在供給側改革下，高職院校在培養技能型人才時，要結合自身的特點，發揮自身特長，形成具有院校特色的技能型人才培養模式。在今后的實施過程中，還需不斷地改進和穩步地落到實處。

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