教師如何指導幼兒制作圖畫書策略

李瓊

摘要：好的文學作品常常能喚醒幼兒的想象、發(fā)展孩子的創(chuàng)想情懷，為了更好地激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，發(fā)展幼兒想象和創(chuàng)意，鼓勵幼兒的創(chuàng)作。幼兒制作圖畫書是開展早期閱讀活動時產生的一種綜合性延伸活動。是幼兒閱讀文學作品后，根據自己的閱讀經驗和生活體驗，對作品中內容和窩意的理解和創(chuàng)想，將內心的想法以圖文并茂的形式表現出來。

關鍵詞：主題;材料;有序;表現形式;細節(jié)

1 從圖畫書中挖掘可供表現的主題

如故事書《兩朵白云》，是一部非常簡單、清澈的童話作品，清澈在于它以藍色的天空為背景，簡單在于它的主角只有兩朵白云（白白和茫茫），他們像兩個淘氣的小娃娃，利用自己最擅長的本領：變，和好朋友一起游戲著，在藍色的天空這個大舞臺上不停地變化著、表演著：小汽車、小老虎、蘋果、手……像之中又有那么一點點不像，就像孩子畫的畫。接著，一個看不見的角色（風）出場了，它影響著白白和茫茫的創(chuàng)作，甚至帶走了茫茫。白白呢，為了這個好朋友，也追逐著離開了。天空又恢復了最初的平靜，藍藍的，給人安靜美好的感覺。簡單的畫面、簡單的文字卻蘊藏著白白和茫茫之間美好的情感和友誼，它們游戲時的快樂場景感染著每一個幼兒，相信會給幼兒以震撼。我們可以以情感為主線，積極挖掘其中的亮點，提煉出自制圖畫書的主題，為幼兒制作故事書提供有效的指引。

2 為幼兒提供必要的材料

幼兒處于具體形象思維階段，在指導幼兒制作圖畫書時應提供一些和故事書內容的相關材料來幫助幼兒，調動相關經驗，通過討論、游戲等方式引導幼兒將自己的所思所想表達出來。例如，在幼兒自制連環(huán)畫《小鯨游大海》的過程中，我為幼兒提供表示海島、淺海、陸地、海灣、深海、港灣等場景的圖片，引導幼兒制作小魚、烏賊、小抹香、鯨魚媽媽的圖片，我把海島、淺海、陸地、海灣、深海、港灣等相關圖片粘在展板上，給兩條鯨魚貼上磁鐵，和幼兒邊講邊討論：小抹香跟媽媽在大海里游，他們經過了那些地方？一邊隨著情節(jié)的變化讓它們在不同圖卡上游動，像看電影一樣。這些材料可以直接為幼兒提供了制作圖畫書的素材，激發(fā)幼兒做圖畫書的興趣。

3 幫助幼兒有序表達

圖畫書的敘述順序常見的有時間順序、空間順序、邏輯順序等。兒歌類和散文詩類作品的順序通常不很明顯，但故事類和科普類作品的順序一般較明顯。例如，在指導幼兒自制圖畫書《國王生病了》，首先讓幼兒知道國王的運動計劃表，“星期一，爬山…星期二，游泳，星期三……”為敘述順序講述國王所做的運動，了解故事發(fā)展的順序;加強幼兒對制作故事書的有序性的了解。我們還可借助口頭語言、圖譜、圖表等提示方式，幫助幼兒組織素材，梳理敘述順序。對小班幼兒，我們可多用口頭語言或圖譜加以引導，對中大班幼兒則可通過適當提供圖表等輔助工具加以引導。如讀本《蛇偷吃了我的蛋》的改編活動中，我首先提出問題讓幼兒討論“如果蛇又來偷吃蛋了，那雞媽媽它們的會怎樣辦”。自由討論后，我又向幼兒呈現了線索清晰的圖表，包括“去了哪”“看到了什么”“遇到了誰”“做了什么”，作為進一步引導幼兒整理思路、進行較復雜口頭敘述的支架。

4 鼓勵幼兒運用多元的藝術表現形式

幼兒自制圖畫書可采用多種多樣的藝術表現形式，如繪畫、剪貼畫等。我們可以為幼兒準備顏料、紙張、廢舊畫報、照片、樹葉、布等材料，鼓勵幼兒根據自己的喜好和圖畫書的主題來選擇合適的藝術表現形式。例如：在讀本《花園里有什么》創(chuàng)編活動中，我為幼兒準備了油畫棒、水溶彩筆、棉簽、報紙、水彩顏料，組織幼兒到戶外檢的樹葉、花瓣等材料，利用這些材料讓幼兒嘗試暈染、拓印、版畫的手段進行故事書的制作。

5 引導幼兒完善細節(jié)

自制圖畫書應包括封面、封底、頁碼、作者等，也可加上虛擬的出版社、價格、條形碼等。我們可引導幼兒自主設計，以加深幼兒對圖畫書的結構的認識，以指導大班幼兒自制圖畫書《小時候》為例，我首先請幼兒觀察圖畫書的部件與要素。再引導幼兒認識圖畫書有封面、扉頁、正文、版權頁、封底等部件，封面和扉頁上有書名和作者。啟發(fā)幼兒可參照《小時候》，采用一頁文字、一頁圖畫的方式組織內容，也可以跨頁繪畫。這樣可以通過分析圖畫書的結構，促使幼兒完善故事書的細節(jié)，增強幼兒對自制圖畫書產生更高的認同感和成就感。

幼兒自制圖畫書的活動形式是多樣的，我們可根據實際情況來安排。自制圖畫書的活組織形式也可以靈活多樣，可以集體、小組、個人形式開展，也可以進行家園合作。圖畫書的制作完成后。我們要提供機會讓幼兒展示、分享，以進一步提升他們的審美情趣，并激勵他們繼續(xù)創(chuàng)作。

參考文獻

[1].（日）松居直.幸福的種子[M].濟南：明天出版社，2007