低年級小學語文識字教學策略探索

夏春梅

摘要：識字是閱讀和寫作的基礎，是貫穿整個義務教育階段語文教育教學的重要內客。因此，在實際教學過程中，作為一名小學低年級語文教師應該充分挖掘漢字文化，培養學生的識字情感，努力營造教學氛圍，優化識字環境，豐富教學手段，激發識字興趣，只有如此，才能有效提高識字教學效率。

關鍵詞：識字情感;識字環境;識字興趣;識字能力

1 挖掘漢字文化，培養學生的識字情感

學生識字，是為了掌握一種交際工具，但筆者認為，工具

是被人所使用的，使用工具的人就有一個情感態度的問題;而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊涵著豐富的文化信息，所以在識字方面，我們應注意挖掘漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史、文化，促進學生的學習動機由外在轉向內在，從對外部獎賞的追逐轉為對知識本身的興趣，培養學生的內在學習動機，從漢字學習不斷發現的本身產生自我獎賞的效果，逐漸形成崇尚知識、發現真理、探索未來的人文精神。筆者在平時的教學中，十分注重學生識字情感的培養和熏陶。如在教學漢字“日”這一象形字時，筆者制作了多媒體課件，畫面上火紅的太陽掛在天空，筆者告訴學生：我國古時候的人們照著太陽的樣子畫一個圓圈加一個點，就表示太陽，隨即畫面上出示了符號。接著將日“字”的不同時期的字體變化在大屏幕上展示給學生，形象直觀地使學生親眼目睹了漢字的發展過程，感受到一個漢字就是一幅畫，一個漢字里藏著這么古老的事情，從而感受到漢字中蘊含了勞動人民的智慧，那種對祖國漢字文化的熱愛悄悄地走進了學生的心中。

2 營造教學氛圍，優化識字環境

識字本身是很枯燥的，特別是對于小學低年級學生而言，由于學生年齡小，注意力極易受到影響，注意的持續性也不強。如果學生一味地被動識字，不僅識字效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發展。因此，教師要在教學中創設一種寬松愉快的環境，順應兒童心理，巧妙創設各種有利于學生識字的情境，以調動學生識字的興趣。

首先，教師要學會創設輕松愉快的課堂氣氛。要想讓學生喜歡識字，就得消除學生的心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”現代教育觀認為：兒童識字是它們自己生活、學習成長的需要，兒童是識字的真正主人。在識字課上，教師要尊重學生的個體差異和獨特體驗，選擇自己喜歡的方式識字。其次教師要善于創設良好的教學情境。創設良好的教學情境是喚醒學生主體意識、產生強烈探求欲望的“敲門磚”。《語文課程標準》也明確提出“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率”。如筆者在教學《做什么事最快樂》一文中，配合課文內容，筆者制作了生動的課件。在課件中，一只可愛的青蛙，正要過河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學生正被吸引時，筆者適時地說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調動起來了。“好，讓我們一起行動吧！只要你最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了。”在接下來的時間里，學生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助青蛙一步一步的跳過河，學生臉上的喜悅不喻言表。

3 豐富教學手段，激發學生識字興趣

心理學研究表明，低年級學生正處在身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此在進行識字教學時，教師應注意運用豐富的教學手段，化難為易，變枯燥為生動，使學生樂于學習、主動學習。如組織游戲，讓學生在游戲中識字。對于低年級學生，“好動”是他們的天性，“游戲活動”是他們的興趣所在，“表現欲強”是他們參與的內驅力。教師應努力創設各種游戲活動，運用游戲活動，通過對漢字的再現以及學生對漢字的再認識，便能有效地鞏固學生的識字效果。又如化難為易，讓學生形象直觀認識漢字。小學低年級的兒童，機械記憶、形象思維處于優勢，這個年齡段的孩子，學習知識大都從興趣出發。因而在識字教學中，運用直觀形象的教學手段，易于激發學生識字興趣，讓孩子們樂于學習漢字。教學實踐中，我們可以運用掛圖、投影、表演、實物、圖畫、卡片等靈活有效的形式，有效地促使兒童感知漢字的組合結構，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關系，形象直觀地促進識字教學工作，養成兒童自覺識字的習慣并形成識字能力。

總之，我們常說，興趣是最好的老師，作為低年級學生而言，積極培養學生的識字興趣，讓學生主動識字，才是每位語文教師應該探索和努力的方向。

參考文獻

[1]小學低年級識字教學現狀的調查研究與對策.

[2]語文新課程標準.