結合游戲和活動開展漢語拼音教學實踐與探索

歐陽瑩

摘要：漢語拼音教學是小學語文課程的重要內客，是幫助學生識字、閱讀和普通話正音的有效工具。根據小學一年級學生活波好動的心理特點，我不斷改善漢語拼音的教學方式，改進傳統漢語拼音教學方法，采用“游戲活動”和“教學”兩者并重的方式來活躍課堂，傳授知識，努力提高漢語拼音教學的效益。

關鍵詞：統編版小學語文;漢語拼音教學;游戲與活動

人教版語文一年級的拼音教學是放在首位，也就是說學生從幼兒園銜接到一年級就開始學拼音，而且現在有很多學校一年級就開設了英語課程，英文字母和漢語拼音混淆在一起，其實對于剛上一年級的學生來說是有難度的。統編教材的發布，簡直就是老師和學生們的“福音”，把漢字提前教學，接著再學習漢語拼音。統編教材總主編溫儒敏教授提出：“拼音教學要實事求是，降低難度。老師們要明確，學拼音是為了識字，當然，還有普通話正音。”也就是說，拼音只是輔助學習漢字的“拐杖”，不是目的。

《語文課程標準》（2011年版）在實施建議里提出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學生說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。”低年級的學習活動中，學生特別喜歡游戲和活動穿插在校內外的生活中，在漢語拼音的教學中，我十分提倡學生在“學中玩，玩中學”，以活動和游戲促進漢語拼音學習，這種自然、愉悅的學習環境能夠激發學生主動學習的興趣，讓學生徜徉在漢語拼音王國的知識海洋中，進一步提高漢語拼音學習的效率。

1 利用“拼名牌”，形成高效課堂學習模式

一年級的小學生對學習生活既有新鮮感，又不太習慣，具有注意力差，控制力弱、好奇心強和渴望成功的基本心理特點。每天的語文課堂學習時間四十分鐘，對于他們來說是十分漫長和難熬的，而對于教師而言，則是日短心長，想教的內容太多，既想讓學生上好拼音課，又想學生扎實地學好漢語拼音。因此，教師要遵循一年級學生的心理特點去組織漢語拼音教學，在教學中適當切入漢語拼音游戲，這種“教學游戲化”可以激發學生主動學習興趣，提學生學習漢語拼音的熱情。在放學期間，我看見許多學生在玩《奔跑吧，兄弟》里的“撕名牌”游戲，于是“拼名牌之我來介紹”游戲的想法應運而生，學生在家用卡紙制作姓名立牌，卡紙上寫著自己的姓名和姓名拼音，在課堂上自信大方地介紹自己：拼讀姓名拼音，念出姓名，簡單介紹自己的興趣愛好。這種活動教學形式體現出以“學生為主體”的課堂教學模式，把課堂交給學生，教師在旁邊起引導的作用，學生潛移默化學習到漢語拼音知識和記住班級同學的姓名，充滿了特色和樂趣，貼近生活情境。學生上臺介紹自己還無痕鍛煉了口語表達能力，增強表達的信心，減少班級學生之間的隔閡，班級感情容易熱絡起來。

漢語拼音的課堂教學，需要教師注重營造愉悅、積極、有特色的課堂學習氛圍。語文課堂不僅是訓練的課堂，還可以成為比賽競技的樂園。在結合部編版教材生動有趣的插圖和朗朗上口的兒歌童謠教學外，我還進一步研究開創了漢語拼音競賽活動，充滿競爭性的課堂活動可以瞬間調動課堂氣氛，緊緊抓住學生游離分散的心，幫助學生集中注意力。課堂上抽三分鐘舉行“拼名牌之我來找朋友”挑戰活動，每次游戲有兩位學生進行挑戰，三分鐘內看誰拼讀出來的同學姓名多并且拼讀正確。全班同學的姓名里包含著聲母、韻母和整體認讀音節，我摒棄掉傳統的拼音學習游戲方式，結合一年級的學生具有競爭意識，好勝心強的特點，開創比賽競技類游戲，讓學生鞏固漢語拼音知識的同時增強同學之間的友誼，使學生樂于交朋友，樂于交流分享。

明代著名教育家“王陽明”提出“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能己。”一旦通過游戲和活動激發學生對漢語拼音學習的興趣，學生則會通過不同形式表現出來，參與到游戲中的學生體驗到游戲的樂趣，未參與到游戲的學生通過觀看挑戰者來獲得樂趣，教師需要在旁邊及時觀察調整游戲進程，讓學生在“玩中學，學中玩”，這種看似“事非有意，譬如云出無心”的游戲，實際上大大激起學生們的學習漢語拼音的欲望，體驗到成功的喜悅，讓學生開開心心地參與到拼音學習中來，主動培養學生學習的主觀能動性。

2 利用“我會認同學名牌”，檢測漢語拼音學習質量

課堂的拼音學習時間是有限的，有些游戲并不能顧及全體學生，只照顧了個別學生，要想讓全體學生都參與到拼音學習中，還不能讓學生覺得這是一種學習負擔，這是非常考驗教師的能力，需要教師不斷鉆研課堂、勇于探索、善于思考和樂于研究。《語文課程標準》（2011年版）在評價里提出：“漢語拼音學習的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字，說普通話，糾正地方音的情況”。評價手段要達到“潤物細無聲”的效果，學生又樂于接受，游戲與活動相結合的評價方式正好派上用場。

于是，我把漢語拼音的學習評價放到課間，統編教材總主編溫儒敏教授曾說：“拼音教學與認字教學結合起來，學拼音結合認字，彼此融通。”為了讓拼音學習與識字彼此滲透，相互融合，我開設了“我會認同學名牌”活動。我把班級學生的姓名拼音和姓名全部編輯到文檔中，學生需過三關：自我檢測，家長檢測，教師檢測，才能獲得“拼音小能手”稱號。

也許是“有心栽花”，也許是“無心插柳“，用活動技巧引起學生的學習漢語拼音的興趣，用糖衣外殼把漢語拼音包裹起來，當學生興高采烈地嘗著這些沒有嘗過的“糖果”時，就消化了這種不大可口的“糖果”。而且這種活動方式注重評價主體的多元與互動，讓學生、學生家長和教師一起參與到評價活動，讓家長更多地關注和支持學生漢語拼音學習活動。

3 利用家庭游戲，鞏固漢語拼音知識

拼音的學習單靠學校教師的力量，學生回家不鞏固復習，放學一回家全忘光光，就很容易造成學生學習變成“1+1=0”的結果。將漢語拼音知識鞏固應用到家庭當中，遵循了孩子天生愛游戲的特點，不僅在“玩”中鞏固課內知識，還拓展課外知識，全面提升學生的學習能力。

在家玩的漢語拼音小游戲還有很多：如：“拼音百寶箱”，學生與家長一起制作家中物品名稱的拼音卡片，學生拼讀拼音后找出物品位置，大聲拼讀物品名稱。“拼讀碰碰撞”，學生與家長一起制作聲母、韻母、整體認讀音節小卡片，父母拼出拼音，孩子快速找出對應的聲母、韻母和整體認讀音節，也可以開展父母與孩子之間的挑戰賽。“親子閱讀”，學生與家長一起借助拼音讀物進行閱讀，這不僅可以鞏固拼音，還可以培養學生廣泛閱讀興趣，增加閱讀量。“拼讀大風車”，學生與家長一起制作聲母、韻母和整體認讀音節的風車轉盤，指針轉到哪兒，孩子就要拼讀出相對應的拼音。這樣的親子小游戲還有很多很多，強調的是“父母與孩子一起”制作、參與、分享和總結。每個小孩有自身不同的特征，接受漢語拼音的能力不同，有的悟性高，像響鼓不用重錘——一點就明（鳴）;有的學生接受能力弱，像重錘捶在棉絮上全無聲響。不同的學生要學會因材施教，如何因材施教是所有父母和教師共同思考、探討、研究、突破的問題。正如陶行知所言：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教。”

參考文獻

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