根植絲路文化，構(gòu)架立體美術(shù)

馬建新

摘要：習(xí)近平總書記提出“一帶一路”的倡議，受到國際社會的高度關(guān)注，西部地區(qū)，再次迎來了與世界的相知與互動，尤其是地處古絲綢之路的河西走廊，是我國絲路文化與長城文化的交匯之處，是多民族歷史文化融匯之地。2019年8月，習(xí)總書記親臨甘肅河西走廊，一路走來，總書記在嘉峪關(guān)關(guān)城強(qiáng)調(diào)，長城凝聚了中華民族自強(qiáng)不息的奮斗精神和眾志成城、堅(jiān)韌不屈的愛國情懷，已經(jīng)成為中華民族的代表性符號和中華文明的重要象征。立體構(gòu)架下的美術(shù)教學(xué)是在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，聯(lián)系實(shí)際、融入本土語境，拓展教學(xué)維度，提升教學(xué)高度，多元化發(fā)展的美術(shù)教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：絲路文化;立體構(gòu)架;美術(shù)教學(xué)

1 轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建立體化的美術(shù)教育理念

思想是行動的先導(dǎo)，有什么樣的教育理念就會有什么樣的教育行為。美術(shù)教師要與時俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變觀念，并涉獵廣泛、加強(qiáng)儲備，逐步將立體構(gòu)架的理念融人到美術(shù)教學(xué)中。在立體構(gòu)架的美術(shù)教學(xué)中，要有三個維度：高度，確立以學(xué)生為中心的教育觀;長度，以能力發(fā)展為重點(diǎn)的美育觀;寬度，以多元化教學(xué)為方向的體系觀，從而實(shí)現(xiàn)立體化的美術(shù)教育。

在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要依據(jù)課標(biāo)，面向全體學(xué)生樹立全新的教育觀，使美術(shù)教育真正做到以發(fā)展學(xué)生藝術(shù)能力為長遠(yuǎn)目標(biāo)，教會學(xué)生做人、學(xué)會求知、學(xué)會審美。

2 融入本土，拓寬美術(shù)教學(xué)的維度

本土文化語境應(yīng)該是中國孩子成長的第一環(huán)境。中華民族五千年，優(yōu)秀的本土文化源遠(yuǎn)流長，古絲綢之路藝術(shù)是中國民間藝術(shù)寶庫中的明珠，更是我們祖輩傳承下來的瑰寶。這些極具地域特色的美術(shù)資源，全方位地挖掘它，并與教材融合形成符合學(xué)校特色的美術(shù)教學(xué)，意義深遠(yuǎn)。在立體構(gòu)架的美術(shù)教學(xué)中，可以把河西走廊優(yōu)秀的民間藝人和非物質(zhì)文化傳承者請進(jìn)校園，舉辦傳統(tǒng)文化知識講座、技藝展演，讓學(xué)生耳濡目染、接受本土美術(shù)的熏陶，體驗(yàn)其厚重的文化內(nèi)涵。這些貼地氣、帶溫度的教學(xué)內(nèi)容一定會吸引學(xué)生，既拓寬了教學(xué)的維度，更充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而傳承、發(fā)展中華民族的藝術(shù)瑰寶，弘揚(yáng)民族文化。

3 多元評價，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

正確結(jié)論來自多元化的聲音而不是權(quán)威的選擇。美術(shù)教學(xué)評價是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，其出發(fā)點(diǎn)在于幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)來提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力，增強(qiáng)學(xué)生主動探究的意識和審美能力。為此，美術(shù)教師應(yīng)樹立多元的評價觀，積極與學(xué)生進(jìn)行情感交流，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的引導(dǎo)者、幫助者和合作者，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，師生共同發(fā)展。

在立體構(gòu)架的美術(shù)教學(xué)中，首先，教師要有這樣的評價觀：要以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)作為評價基礎(chǔ)，評價的方式要從單一性轉(zhuǎn)向多元性和交互性;評價的角度從終結(jié)性和過程性轉(zhuǎn)向發(fā)展性;要從美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的情況，又要重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價。其次，美術(shù)教師還要采用多種評價方式：學(xué)生自我評價;學(xué)生相互評價;共同評價;建立以美術(shù)教師評價為主，校長、老師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

4 立體構(gòu)架，在多維發(fā)展中不斷創(chuàng)新

通其變，天下無弊法;執(zhí)其方，天下無善教。在立體構(gòu)架的美術(shù)教學(xué)中，不能僅停留在仿照層面，應(yīng)以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)多維度發(fā)展、整合美術(shù)教學(xué)，在傳承的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)教材多維度拓展教學(xué)活動，注重向各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的輻射和衍生，從而達(dá)到立體化教學(xué)。如在欣賞教學(xué)中可依據(jù)作品充分結(jié)合絲路文化及人文資源來拓展設(shè)計，將其與歷史、文學(xué)、地理等學(xué)習(xí)領(lǐng)域衍生，教學(xué)中，學(xué)生將質(zhì)樸的傳統(tǒng)與當(dāng)下的流行風(fēng)格相融合，潛移默化、靈感迸發(fā)。一個個精彩的創(chuàng)意、一件件新穎的作品，是物化的媒介，無聲的語言，更是絲路文化的內(nèi)化。教師在多維的美術(shù)教學(xué)中克服了僅僅是一點(diǎn)一線的屏障，樹立起了立體的框架，并不斷的發(fā)展創(chuàng)新。

一端連著歷史，一端指向未來;一端指向中國，一端通向世界。在這條東西方經(jīng)濟(jì)文化交流的紐帶上，古絲綢之路的藝術(shù)多元發(fā)生、多元并存、多維發(fā)展，如同一雙無形的手牽引著沿線各地的發(fā)展。深入挖掘絲路文化和長城文化內(nèi)涵，根植絲路文化，弘揚(yáng)絲路精神，傳承絲路文明，激活多元化美術(shù)蘊(yùn)含著的巨大生命活力，共享文明成果，這是我們西部美術(shù)教師肩負(fù)的重任和使命，在立體構(gòu)架的美術(shù)教育理念中讓師生的藝術(shù)活力煥發(fā)出勃勃生機(jī)，將一帶一路的時代課題躍上新高度。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭筱筠.“一帶一路”建設(shè)與文化旅游發(fā)展.絲路長城研究.《讀者欣賞》，2017年8月.

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題GS[2018]GHB3570《基于嘉峪關(guān)黑山摩崖石刻巖畫藝術(shù)傳承的美術(shù)“主題教學(xué)”的實(shí)踐研究》研究成果。