讓課堂充滿歌聲

【摘要】自有人類以來，就有了歌唱。小學新課標強調中高年級“能夠用自然的聲音、準確的節奏和音調有表情地演唱”歌曲。讓師資力量專業化，讓歌唱成為學生的自覺行為，讓表現成為學生學習唱歌的動力，讓課堂充滿歌聲是達到此要求的最有效手段。

【關鍵詞】課堂；歌聲；演唱；培養

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

我國由應試教育向素質教育過渡，已經有好多年了。新課標把小學音樂課每周調整成了兩節，除了升降國旗的時候能聽到學生唱國歌，其它時候都聽不到歌聲了，就連集會的時候也不例外。

一、原因分析

（一）師資力量匱乏

缺乏專業的音樂教師是第一個瓶頸。近年來，隨著一大批中等師范學校的改制、轉型或取消，科班出身的人（師范類學校畢業）越來越少，特別是農村學校尤為突出。面向全社會招考中小學教師資格的結果是大批不是科班出身的人涌入了教師隊伍，加劇了教師的不專業化；在現有的教師隊伍中年輕人愛音樂、學音樂、懂音樂的人也越來越少，一些懂音樂的人，因為各種原因并沒有報考教師，而是通過各種渠道辦起了培訓班或在音樂培訓班上做兼職；再加上城市學校每年不斷從農村選調藝術課教師，使得本來就缺乏音樂教師的農村中小學音樂教師更加缺乏，剩下的音樂教師（兼職）幾乎談不上專業化了。

（二）專業知識不足

據調查，由于農村學校音樂教師嚴重缺乏，音樂課都是其他教師兼任，每人都肩負著兩門以上的學科教學，他們中許多人根本不具備音樂教師的基本能力，可以說，他們不會上音樂課，他們的不專業直接導致了音樂課質量不高；還有一些兼職音樂教師受以“主課為主”的思想影響，許多時候把音樂課的時間用來上語文數學，使音樂課出現了很大的隨意性；兼職音樂教師本來專業知識就掌握甚少，又缺乏系統的知識體系，使得他們更加不專業。

（三）重視程度不夠

主、副課的烙印還深深地扎根在一些音樂教師的心中是第三個瓶頸。近些年來，上級教育部門在評價學校教育教學質量中，學生的學業成績仍然是一個重要因素，加上學校制定教學指標的時候只重視語文、數學、英語等學科，而對藝術課等學科沒有明確要求，這樣，就使得素質教育還停留在面上，甚至出現了寫在紙上、掛在墻上、喊在嘴上的現象。

二、讓課堂充滿歌聲的策略

（一）讓師資力量專業化

加強專業化培訓。教育不僅需要敬業、樂業，更重要的是要精業。因此，建設一支高水平的師資隊伍尤為重要。要制定中長期培訓計劃，采取請進來，走出去的模式，對專兼職音樂教師從備課、上課以及理論知識、技能技巧上進行系統培訓，每年有計劃的重點培養青年教師，青年教師再對中老年教師進行二級培訓。使他們掌握一定的音樂技能和較專業的音樂知識，形成老中青三級梯隊，防止因選調、退休形成的青黃不接。不具備條件的學校可通過強化校本培訓提高音樂教師的技能技巧。

完善評價機制。首先，在體現素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價機制。可采用自評、互評和他評等多種形式，從學生、教師和課程管理三個層次進行評價，評價指標不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，更應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度，以及教師引導學生進入音樂的過程與方法的有效性等諸多方面。其次，抓好音樂學科團隊建設，制定計劃、目標，專人負責，將評價結果納入教師考評中，利用社團活動將評價機制推向深入。最終起到在動態的教學過程中利用評價起到促進學生發展、提高教師教學水平的作用。

監督檢查常態化。為了保證師資力量專業化的培養有力、有序，就要做到制度化。例如：有教導處牽頭，組成有學校領導、教研組長、年級組長、社團負責人、資深音樂教師參加的考評小組，對藝術課教學進行常態化的監督檢查，每學期開展至少一次評估驗收。不但對教學質量的提高有促進作用，而且對教師的專業成長具有很大的促進作用。

（二）讓歌唱成為學習的動力

走出主、副課的誤區。以人為本的素質教育，終極目標是人的全面發展，人是教育的核心，也是教育的目的，人是教育的出發點，也是教育的歸宿，人是教育的基礎，也是教育的根本，一切教育必須以人為本，這是現代教育的基本價值。要真正落實德智體美勞全面發展的方針，必須提高認識，端正思想，從主、副課的誤區中走出來，牢固樹立每個學科同等重要的意識。

嚴格落實課程標準。小學音樂課程標準“演唱”中明確規定：“3～6年級樂于參與各種演唱活動，知道演唱的正確姿勢及呼吸方法，并能在唱歌實踐中逐步掌握和運用。”“能夠用自然的聲音、準確的節奏和音調有表情地獨唱或參與齊唱、合唱。”能夠對自己和他人的演唱作簡單評價。因此，教師必須在尊重學生個體差異的前提下，因材施教、因人施教。

培養學生歌唱的興趣。興趣是最好的老師，是學習音樂的基本動力。人對某種事情的執著往往是從興趣開始的，所以，必須想方設法激發學生的興趣。比如給他們教喜歡唱的歌，為他們創造表演的機會，提供展示的舞臺，適時贊美他們的表現等。這樣，他們學習歌唱的興趣就會慢慢培養起來。興趣培養起來了就要趁熱打鐵，想辦法充分調動他們學習的積極性。比如向學生提出一些富有啟發性的問題，或者故意留出一些“差錯、漏洞”，給學生以思考的空間，讓學生去發現或引導他們去發現。這樣，學生的學和教師的導相得益彰，學生的熱情和興趣乃至學習唱歌的積極性就會充分調動起來。

（三）讓課堂充滿歌聲

選擇喜聞樂見的歌曲。以新課標為依據，要靈活運用，因材施教、因勢利導，例如：新課標“教材教學建議”中指出：“課堂教學設計應從學生的經驗和需要入手，考慮不好聽，不好唱的音樂不要強調學生聽和唱”。因此，在教學中教師也可根據學生的認知程度、年齡特征、音域等適當選擇一些課本外好聽的、喜聞樂見的、內容上健康向上、積極進取的、演唱上朗朗上口的歌曲讓學生演唱。盡量使學生保持對歌唱以及對音樂的興趣。

交給學生正確的演唱方法。例如“三年級要打好歌唱（獨唱、合唱）基礎”，這是新課標對唱歌的要求，教師首先要交給學生正確的演唱方法，從發聲、視唱到練耳，再從節奏、節拍到音色等，教學中采用模唱、接唱、對唱、編唱、表演唱的方式訓練學生的齊唱、合唱。”以學生為本，大膽調整教材歌曲內容，動聽、活潑、明快的歌曲應該讓學生多體驗，在反復體驗中逐步掌握技巧，最終達到“打好歌唱基礎”的目的。

激發學生的表現欲望。音樂是時間的藝術，音樂是流動的藝術，必須通過表現才能完成，比如：歌唱表演、聆聽表演、律動表演等。因此，要重視“表現”的研究，新的音樂課標在“表現”領域提出具體的要求，充分說明了一切音樂教學活動都離不開“表現”。音樂是實踐性很強的學科，必須在玩中、動中展開教學，讓學生把自己的音樂經驗、見解、感受通過一定的音樂技能技巧表達出來。在唱中學、在學中唱也是在表現中進行的。因此，課前唱、課中唱、課后唱實際上是為學生提供了表現的大好機會。教師要最大限度的引導學生抓住這些機會，去演唱、去表現，課堂一定會充滿歌聲。

總之，讓課堂充滿歌聲，讓素質教育在歌聲中得到延伸，讓學生在表現中得到鍛煉，讓學生在歌聲中得到成長，是真正實現素質教育的一個途徑，也是音樂教師最大的愿望。讓我們攜起手來，為實現這個愿望不懈奮斗吧！

作者簡介：鄭仕海（1961—），男，甘肅酒泉人，大專，副高，研究方向：音樂。