小學(xué)古典音樂欣賞教學(xué)的多元策略探究

【摘要】本文以培養(yǎng)學(xué)生音樂審美核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，針對小學(xué)古典音樂欣賞教學(xué)提出多元策略教學(xué)觀點(diǎn)，從發(fā)展學(xué)生個性潛能的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古典音樂鑒賞的多元探索體驗(yàn)。結(jié)合平時的教學(xué)實(shí)踐，以人音版第八冊第一課《小步舞曲》為例，筆者從三個部分闡述面向小學(xué)生古典音樂欣賞教學(xué)的研究實(shí)施：一是創(chuàng)設(shè)古典音樂意境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，二是借助多元手段和方法感受和鑒賞古典音樂作品，三是運(yùn)用創(chuàng)意性表現(xiàn)形式表達(dá)自己對古典音樂的理解和感悟，從中嘗試尋找指導(dǎo)學(xué)生了解和親近古典音樂的方式和途徑，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)意思維和審美鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】古典音樂；欣賞教學(xué)；多元策略

【中圖分類號】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

音樂是一種抽象藝術(shù)，古典音樂欣賞是中小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生通過音樂感受與學(xué)習(xí)，可以較深入地走進(jìn)嚴(yán)肅音樂殿堂，在感受與鑒賞中不斷提升自身藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)欣賞能力。古典音樂的學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)、理解音樂的情感，還要引導(dǎo)學(xué)生能對音樂作品的形式、內(nèi)容、民族特征、社會價值和藝術(shù)價值等作出分析和評價。再反觀我們目前的教學(xué)，很多老師會碰到這樣的困惑：學(xué)生喜歡聽音樂，但碰到音樂欣賞課，特別是一些古典音樂的欣賞，就覺得很枯燥、聽不懂，甚至覺得沒有流行音樂好聽，問題在于古典音樂與一般音樂最大的差別就是古典音樂往往是“閱讀”而不只是簡單的“聆聽”而已，它就像閱讀一篇小說一樣，能聽出哪個旋律是主題，哪個旋律在表現(xiàn)角色，甚至能感受旋律的各種情感表達(dá)，從而更深入了解作品的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)自內(nèi)心地感受音樂的魅力。

再從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的審美鑒賞能力角度出發(fā)思考，欣賞人文藝術(shù)，本來就是一種非常個人化、主觀化的內(nèi)心體驗(yàn)。《多元智能》理論解答了我們——孩子為什么喜歡音樂，可他不喜歡來上音樂課？我們在對待一件事物或?qū)W生時，每個人都有自己擅長的一面，可以通過多感官的智能組合，運(yùn)用不同的方式和渠道來了解、認(rèn)識、表現(xiàn)它們。也就是說，在課堂上，每個孩子都有適合自己的學(xué)習(xí)方式。我們音樂欣賞教學(xué)不能一刀切，讓學(xué)生失去聆聽和學(xué)習(xí)的興趣，而應(yīng)該是多渠道、多元化的，采取因材施教的多元策略教學(xué)，才能滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式的需求。

本文將從培養(yǎng)學(xué)生審美核心素養(yǎng)角度出發(fā)，以“人音版”教科書四年級上冊第一課《小步舞曲》為例，通過實(shí)踐分析與探索，探討小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中古典音樂教學(xué)的多元策略與方法。

《小步舞曲》是一首復(fù)三部曲式結(jié)構(gòu)的音樂，作品除了有古鋼琴和樂隊(duì)演奏的《G大調(diào)小步舞曲》外，還加入了g小調(diào)巴赫所寫的另一首《小步舞曲》，通過鮮明的調(diào)性、調(diào)式、色彩比較，讓我們有了不同的情緒感受，聽來也別有意趣。樂曲用弦樂和羽管鍵琴演奏，更能體現(xiàn)17、18世紀(jì)時期的巴羅克音樂風(fēng)格。根據(jù)作品所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以從以下四方面展開教學(xué)。

一、舞蹈情境融于“古典”

（一）提出思考

古典音樂一直被稱為高雅音樂，一直被看作很深奧、很難懂的一種音樂藝術(shù)，在很多時候小學(xué)生很少接觸到，老師在教學(xué)中也只是粗略涉及，淺淺而過，并沒有引起學(xué)生多大興趣和感受。

（二）實(shí)踐分析

筆者認(rèn)為，最容易進(jìn)入古典音樂殿堂的就是官能欣賞，即滿足于音樂的直覺感受，入門即吸引其興趣，古典音樂教學(xué)應(yīng)避免純理論知識的講解，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，可以借助多媒體等多樣化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)音樂情境，引導(dǎo)學(xué)生在情景交融中初步感知作品的特點(diǎn)和時代背景。在《小步舞曲》欣賞課一開始，老師就借助多媒體信息資源播放視頻片段，讓學(xué)生不知不覺融入德國古典音樂時代中，發(fā)現(xiàn)“他們舞蹈很端莊優(yōu)雅，而且穿的服裝很有宮廷風(fēng)格，跳起舞來特別的優(yōu)雅端莊”；在視覺感官刺激下充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時教師進(jìn)一步引導(dǎo)、觀察他們的舞步特點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)小步舞腳步很輕巧，所采用的是三拍子的音樂；在此基礎(chǔ)上結(jié)合微視頻介紹，了解17、18世紀(jì)歐洲的藝術(shù)風(fēng)格特點(diǎn)以及著名的作曲家——“音樂之父”巴赫先生。在整個音樂活動情境的創(chuàng)設(shè)下，充分運(yùn)用視覺空間智能幫助學(xué)生在不知不覺中走入德國古典音樂時代，將抽象的音樂直觀化、表象化，在舞蹈視頻以及圖片展示的視覺感官體驗(yàn)中，學(xué)生對音樂中巴洛克時代的背景有了一定的了解和認(rèn)識，為接下來的音樂活動做好了鋪墊。

二、多元體驗(yàn)滲透“要點(diǎn)”

（一）提出問題

要真正聽懂古典，必須具備一定的音樂理論知識和歷史背景知識，這樣才能更理性、更深刻地認(rèn)識，所獲得的審美感受也會更高一個層次。對于小學(xué)生來說，他們所學(xué)習(xí)到的音樂知識與技能有限，很難有深度地挖掘音樂內(nèi)涵，于是很多老師把這樣的音樂作為粗略的聆聽，就失去了原本音樂所表達(dá)的思想情感。

（二）實(shí)踐分析

片段1：創(chuàng)意彈珠，發(fā)現(xiàn)旋律特點(diǎn)

在初次分段聆聽中學(xué)生對主題旋律有了初步的感知，了解旋律的演奏樂器和音高特點(diǎn)，教師巧妙設(shè)計(jì)了彈珠游戲，在連線的地方用彈珠在空中畫了一條長長的弧線，頓音記號時在地上輕輕地彈了兩下，通過游戲體驗(yàn)讓學(xué)生在音樂活動中發(fā)現(xiàn)主題旋律里連線與頓音記號等音樂要素在舞曲中的音樂特點(diǎn)，同時，結(jié)合歌曲《我們大家跳起來》將剛才對音樂的初步感受用歌聲進(jìn)行表現(xiàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化對主題音樂的認(rèn)知。在初步嘗試體驗(yàn)后，他們不僅深刻記住主題旋律，還能發(fā)揮創(chuàng)意用不同的方式表現(xiàn)音樂記號，在演唱旋律時學(xué)生就顯得得心應(yīng)手、水到渠成，使情感得以充分發(fā)揮。

片段2：創(chuàng)意律動，表現(xiàn)舞曲音樂

第二段舞曲的音樂更具有舞蹈性，為了能讓學(xué)生更好地抓住舞曲的特點(diǎn)，在活動設(shè)計(jì)中，教師從音樂要素入手，讓學(xué)生尋找兩段旋律的不同之處，再從情感入手展開想象，孩子們紛紛感覺“仿佛已經(jīng)進(jìn)入了舞會高潮，人們翩翩起舞，歡樂無比”，這時為學(xué)生播放舞會視頻片段，討論舞會禮儀，嘗試模仿并表現(xiàn)小步舞曲的舞步和動作，由于有了舞會情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生自然而然融入到舞蹈表現(xiàn)中，運(yùn)用模仿、想象以及再創(chuàng)造等方式即興舞步設(shè)計(jì)編創(chuàng)，模仿舞會高潮時的場景，不僅使學(xué)生進(jìn)一步了解小步舞曲的特點(diǎn)，還充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，與伙伴一起合作展示表現(xiàn)，在音樂體驗(yàn)中加深對作品的理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和創(chuàng)意性思維能力。

片段3：創(chuàng)意絲巾，體驗(yàn)柔美旋律

巴赫先生的小步舞曲有2首，《G大調(diào)小步舞曲》大調(diào)式音樂情緒色彩較為明亮的，《g小調(diào)小步舞曲》小調(diào)音樂更給人以淡雅柔情的感覺，為了能讓學(xué)生更好地聽辨作品，在本堂課設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助圖片和絲巾游戲體驗(yàn)，將聽覺體驗(yàn)與視覺、動覺相結(jié)合，打開學(xué)生另一種音樂體驗(yàn)方式，學(xué)生很容易在對比中感受兩首樂曲在情緒上的不同之處，同時借助道具絲巾的律動體驗(yàn)，讓學(xué)生自主展開創(chuàng)意想象，多形式地運(yùn)用拋、甩、旋轉(zhuǎn)、搖擺等方式來展現(xiàn)《g小調(diào)小步舞曲》的淡雅柔情，還能在律動中強(qiáng)化學(xué)生樂句及節(jié)拍感受，進(jìn)一步感知舞曲的風(fēng)格特點(diǎn)。

從三個片段實(shí)踐中，筆者體會到要想讓學(xué)生能接觸古典、感受古典，必須了解孩子的需求，從他們的興趣角度出發(fā)，挖掘個性潛能，運(yùn)用多元方法和策略讓他們用自己的實(shí)踐體驗(yàn)，探尋旋律、節(jié)奏等音樂要素在作品中的表現(xiàn)，從中找出規(guī)律，挖掘作品結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這才是打開古典音樂大門的最好方式。音樂理論和技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是多元、立體、開放的，在本課教學(xué)中，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂方式的不同，尋求復(fù)合的、多變的、立體的教法，建立一座輻射廣泛的立交橋，學(xué)生在一個個創(chuàng)意設(shè)計(jì)中將這些理論一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)化為自己的思想，在分段主題聆聽中通過玩、跳、舞、戲、創(chuàng)等多樣化的方法，一步一步了解小步舞曲的音樂特點(diǎn)，為整體音樂結(jié)構(gòu)的把握做好了充分的鋪墊。

三、直觀表現(xiàn)分析“特點(diǎn)”

（一）提出問題

在小學(xué)中年級階段，音樂欣賞教學(xué)有了一定的基礎(chǔ)和實(shí)踐，對于簡單的音樂情緒、節(jié)奏等特點(diǎn)能進(jìn)行簡單的表述，但古典音樂如果只是簡單地感受這些，就和現(xiàn)在的流行歌曲、民歌民謠等音樂沒有差別，我們要想讓學(xué)生更深層次地了解古典音樂作品，必須對他的音樂作品結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識。我們也意識到音樂結(jié)構(gòu)認(rèn)知是一個比較復(fù)雜且較難理解的音樂知識內(nèi)容，很多老師在教學(xué)中經(jīng)常采用直接告知的方式，讓孩子知道而不是感受理解對作品做出的判斷。

（二）實(shí)踐分析

樂曲曲式結(jié)構(gòu)是十分抽象的音樂理論知識，筆者在本課教學(xué)中通過分段聆聽主題作品，讓學(xué)生對音樂主題有較深的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上開展音樂結(jié)構(gòu)探索，使學(xué)生能在感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己探尋作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在活動中，為了能讓學(xué)生將抽象音樂直觀地表現(xiàn)出來，本課教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生在充分感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上借助色卡為樂段劃分情緒規(guī)律，通過出示色卡，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每一樂段情緒特點(diǎn)選擇合適的顏色，學(xué)生總結(jié)出黃色表現(xiàn)主題旋律，紅色表現(xiàn)舞會高潮，紫色表現(xiàn)柔美的《g小調(diào)小步舞曲》。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生在完整聆聽中結(jié)合色卡出示進(jìn)行排序，從而找出樂曲復(fù)三部曲式結(jié)構(gòu)規(guī)律，自主總結(jié)出曲式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，加深對《小步舞曲》音樂的認(rèn)知。整個過程教師要給予學(xué)生充分思考的空間，回顧自己在學(xué)習(xí)中所獲得的認(rèn)知，將抽象的結(jié)構(gòu)概念逐一對比思考，也許在過程中部分孩子可能會出現(xiàn)一些偏差，但形象化的排序方式一定能給孩子帶來完整的結(jié)構(gòu)概念，使他們更進(jìn)一步深入了解作品。

在音樂領(lǐng)域，人們賦予了“經(jīng)典”與“流行”特殊的內(nèi)涵。經(jīng)典音樂往往成為“高雅音樂”“嚴(yán)肅音樂”的代名詞，而“流行”音樂則在一定時期更受到普遍歡迎和廣泛流傳。在本課尾聲教學(xué)中，學(xué)生對《小步舞曲》旋律有了較豐富的認(rèn)知和體驗(yàn)，教師為了讓學(xué)生更進(jìn)一步感受古典音樂的美好，在課堂中滲透了流行歌曲《一千零一個愿望》，讓學(xué)生在聆聽中尋找《小步舞曲》的主題旋律的足跡，并及時做出反應(yīng)，隨著音樂即興演唱。通過流行音樂作品的拓展聆聽，給了學(xué)生很多意外的驚喜，他們發(fā)現(xiàn)原來“高大上”的古典音樂融入流行歌曲是這么有趣，這么無縫銜接。在這個過程中，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對作品的的感知了解情況，還能豐富學(xué)生的聆聽體驗(yàn)，讓學(xué)生可以多角度感受古典音樂與流行音樂多元文化有機(jī)融合所帶來的不同的音樂魅力，樂享音樂所帶來的愉悅體驗(yàn)。

古典音樂作為文化藝術(shù)中的瑰寶，有著深厚的文化根基和濃重的歷史色彩，是提高學(xué)生音樂審美修養(yǎng)和音樂文化素養(yǎng)的主要精神食糧，在多元策略下所設(shè)計(jì)出的多種實(shí)踐活動將古典音樂形象化、直觀化，喚起學(xué)生喜歡古典音樂的情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生了解古典、接觸經(jīng)典的熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生感受美、體驗(yàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的核心音樂素養(yǎng)。

作者簡介：吳玨，女，福建省廈門市集美區(qū)音樂一級教師。