現代信息技術與小學英語課堂融合的探究

陳琛智

一、引言

信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結構類型。信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。由此可見，信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。在英語教學中充分合理地利用現代信息技術，并使之與生動的教學藝術相結合，能夠形成接近小學生心理發展水平的最佳狀態，可以促進小學生主動學習，體現小學生的主體地位，發展小學生個性，提高小學生整體素質。

6-12歲小學生處在人一生中語言發展迅速的時期，在正常的教育情況下，此階段小學生的詞匯量已發展到3500個左右。由于此時小學生對語言的學習完全憑借聽、說來發展提高，這同樣為小學生學習第二種語言提供了可能。因此利用多種渠道，創設良好的語言環境，對小學生的外語學習十分重要。信息技術的應用是現代教育中重要的手段，在小學生英語教學中有著其它教育手段無法替代的作用。因為小學校園畢竟囿于這樣一個有限的空間、時間內，而現代信息技術的應用，能幫助我們克服時、空的限制，提供給小學生更多的信息刺激，創造適宜的環境。同時，現代信息技術的優勢在于有影可看、有聲可聽，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合小學生的認識規律和思維水平。而現代信息技術的應用在小學英語教學中越來越顯示出其獨特的魅力，它給課堂教學注入了新的活力和生機，以其容量大、密度高、信息廣等諸多特點使得課堂效率大為提高，同時，對于6—12歲的小學生來說，使用現代信息技術教學使他們能夠高度集中注意力，更有效地激發其學習積極性和能動性，對所學的知識印象相當深刻。

二、現代信息技術的應用能較好地營造良好的語言環境

1.小學英語教學現狀

首先重視和準備程度不夠。英語課程開設后很多學校是作為副科來看待的。英語作為一門語言，很多年級每周只有三節課，這對于學習一門外語來說是遠遠不夠的。雖然小學英語課已經開了二十年左右的時間了，但是由于小學受各種條件的制約，教學設施很難配套。而小學英語教學又特別強調語言環境的創設，以及充分利用和開發多種媒體，豐富教學內容，活躍課堂氣氛，創設生動而真實的語言環境。

其次教學方法單一，難以調動學生的英語學習興趣與積極性。在教學過程中主要是“滿堂灌”、死記硬背、機械模仿的現象比較突出，缺乏應用性練習：部分老師教學中只見詞匯、句子，不見語言和語境。用程式化和單一的練習來代替語言教學和訓練，形式死板、操練機械，教學活動沒有將學語言和用語言結合起來;對詞匯、句型語法教學和閱讀訓練的認識褊狹。注重拼寫、默讀、翻譯和缺乏豐富語境的書面練習，學生的語言應用能力和語感從試卷中反映出有較大的問題。

2.利用現代信息技術創造小學生習得二語的條件

母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“促進外語習得的條件是什么？我們如何在外語課堂教學中創造這些條件？”運用現代信息技術，為我們創造這些條件提供了極大的便利。而“小學生學習一種語言（包括第二語言）以習得而不是學得為主”習得的一個突出特征是：聽得懂的話遠遠多于會說的話，一句話在會說之前已經多次在不同場合聽到過。因此，在小學英語教學中借助現代信息技術提供的生動直觀形象和視野效果，更能刺激小學生的感官，情景更加逼真。課堂交際活動將課堂變成了一個“小社會”，這樣的語言訓練更富有靈活性和挑戰性。

3.充分利用現代信息技術教學激發小學生的學習興趣

我們有很多辦法創設良好的交際環境，而充分利用現代信息技術無疑是十分重要的手段。生動的畫面，對于小學生的吸引力是不可估量的。應強調對小學生的學習興趣、學習習慣培養，Krashen的二語習得理論認為，在交際教學中，教師應該盡量創設一個低焦慮的交際情境，讓學生關注交際的意義和交際目標的達成，而不是語言形式的正確性。強調在“使用中習得語言，而不是學習語言”。那么，良好語言環境的創設對小學生英語的習得便具有重要的作用。充分利用現代信息技術教學，符合小學生喜新好奇、情緒易變的心理特點。它創設愉快情景，激發小學生的興趣，提高小學生學習的積極性。例如在學習最簡單的日常對話：“Nice to meet you.”“Nice to meet you ， too.”時，首先利用多媒體動畫形式，設計小松鼠上學的場景：在路上遇到小狗、小猴、小熊、小兔，和它們打招呼并使用對話“Nice to meet you.”“Nice to meet you ， too.”低年級學生覺得很貼切，自然而然的跟著練習。然后，再將每一個詞組分解給學生練習，讓學生當場做出一些動作和聲音模仿，語言與情景相交融，學生仿佛進入了語言活動的真實情景中，增加了識記的效率和學習效果，把枯燥的語言學習變成了輕松的動畫欣賞，可以收到了事半功倍的效果。

三、現代信息技術的應用能促使小學生積極思維

1.現代信息技術可以充分發揮小學生在教學中的主體作用

計算機是雙向媒體，交互式課件可以對有關教學內容進行分層解析，誘導小學生（特別是小學高年級學生）深入淺出，從而達到提綱揭領、融會貫通，系統地掌握有關知識效果。不僅能呈現教學信息，還能接受學生輸入的信息，這就能以交互方式實現個別化教學和因材施教，充分發揮學生在教學中的主體作用。

2.現代信息技術交互性為自主學習提供了條件

現在的小學英語教材基本每單元均有聽力、會話、讀寫、故事、課堂游戲活動和歌曲等項目。這樣大的輸入量，促使教師開展豐富多彩的課堂活動，調動小學生的學習積極性。以往我們常常用錄音機來教學歌曲，現在可采用電腦協助教學，將畫面設計成絢麗多彩的動畫，小學生的學習興趣很容易被激發起來。練習的形式隨著現代信息技術的運用，構思也越來越新穎巧妙，現代信息技術所特有的人機對話功能，能及時給這一過程做出反饋和評價，對小學生積極思維主動學習幫助很大。如針對小學生愛模仿的習慣可設計讓學生比一比誰是最佳模仿者和最佳模仿搭檔游戲，游戲前教師選取瑯瑯上口的幾首兒歌輸入電腦以便學生自主選擇模仿。游戲中首先請學生在計算機里選擇自己喜愛的兒歌進行模仿，模仿后教自己的好朋友。使學生在無意中練習了兒歌，更勝于讓學生一遍一遍的聽錄音模仿，學生在游戲中更容易體會到學習的成功感。現代信息技術便捷交互性，得到充分體現，使交流更及時更開放，為自主學習提供了條件。練習中，每做完一題練習都有判斷對錯。如在學習什么東西在什么上面，什么東西在什么下面的on和under的用法時，我設計了一組看圖辨析題，這組題目串入故事“Where is the bubbles？”中，故事中的小熊和小動物們玩吹泡泡的游戲，泡泡飄到桌上，一旁看著的小動物就說：“on the table”，飄到桌子下則說“under the table”。接著請學生聽音選詞。當聽到“on the table”時，就用鼠標點泡泡，拖動到桌上，點對了即自動播放鼓勵話語和掌聲，并在設計好的窗口再現短語，接著繼續闖關。如果聽錯或點錯，電腦即發出嘆氣聲和鼓勵的話語，鼓勵學生再試一次。又如我使用希沃白板5設計的一個課件，其中有一個環節是把The Cat和Sarah的感受的單詞拖動到相應的圖片中，計算機自動進行判斷對錯，加上時間限制，學生更加刺激，倍感興趣，這對他們積極思維，提高主動學習的興趣幫助很大，如下圖：

這樣的訓練，以動人的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的聲音，深深地打動了學生的心弦。他們興趣極高，選錯了再聽再練直至過關。

3.現代信息技術的應用可以及時調整教學內容和教學進度

在傳統教學過程中，要對不同層次小學生的學習水平進行集體與個別處理，有時顯得挺無奈，利用現代信息技術，為學生構建了多途徑，多層次的自主學習環境。一種練習設計成不同的幾組，讓學生自由選做，例如鞏固身體各部分名稱時，設計簡易不同的練習課件，把各種動物的身體各部分進行分解，讓學生根據自身水平選擇，再通過計算機提示拖動鼠標拼圖，邊看、邊讀、邊拼，激發學生用心聽、開口說、主動做的愿望。當學生對某一個教學重點或難點有疑問時，現代信息技術還可以及時調整教學內容和教學進度，彌補小學生思維的個別差異上的差距。根據學生的需要，設置選擇頁面的按鈕和暫停的按鈕，選擇學習的順序以及各部分停留的時間，當覺得學生對所教授的內容沒理解透徹時，設置重返的按鈕及時重現內容，直到掌握了為止，這一新的教學結構，為小學生個性的發展創設了寬松愉悅的教學環境和氛圍，極大地調動了學生的學習熱情。

四、現代信息技術的應用能全面提高小學生的能力

1.認知心理學對記憶率的研究

人類的學習過程，是通過自身的眼、鼻、舌、身等感官把外界的信息傳遞到大腦，經過分析，綜合從而獲得知識的過程。認知心理學對記憶率的研究發現：學習同樣的材料，單用聽覺，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%;單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%左右。如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存85%，3天后留存65%。可見在教學環境中廣泛使用使小學生視、聽覺并用的現代信息技術，就可以大幅度提高學習的效率和教學效果。特別是低年級小學生的外語學習，如果沒有一個連續、經常的語言環境刺激，學過的東西很快就會遺忘，因為他們認、說能力還比較低。作為教師，一定要事先對話題、情景、訓練項目（日常用語、詞匯等）進行精心的設計。

2.利用現代信息技術課件提高小學生口語的訓練

課堂交際活動的目的，是要讓學生練習表達能力。優質高效的課堂交際活動可激發學習者的學習動機，讓學習者有機會練習整體表達能力，有利于學習者自然習得語言。而要做到這一點，就要求小學生思維是以直覺行動思維和具體形象思維為主，運用現代信息技術作為教學手段，把抽象的語言變成直觀具體的形象，舉一反三，學會自己創編句子。教學“What's this？ ”“It is…”這一問一答時，低年級小學生對很多的食物都能說出來，可是在回答這一問句時，只會回答單詞，如何豐富小學生的語言呢？教師可利用現代信息技術課件，化靜為動，把每個單詞的食物可設計成小學生喜歡的卡通形象出現在屏幕上，就像動物一樣蹦跳起來，讓學生邊看邊仔細聽。“It is an apple.”一個帶著笑臉的蘋果跳著出現在屏幕上，“It is a pear."屏幕上的大眼睛雪梨滾了過來，學生看清、聽清了，讓學生模仿著來說，操練幾次，學生熟悉了，這時出現其他的食物，教師問“What is this？”讓學生看屏幕上的食物來模仿回答“It is…”。通過大量地進行操練，有助于口語的訓練，而且學生也積極地投入到學習中去。諸如此類的現代信息技術教學似乎沒有“苦”，學生卻能很好地掌握所學內容，何樂而不為呢？

五、現代信息技術的應用是教師形象表達的工具

現代信息技術課件在演示和實驗方面的仿真模擬功能是傳統手段所不能及的，所以有人說，現代信息技術是教學手段的一場革命，教師是關系到現代信息技術教學成敗的關鍵因素。在小學英語教學中，教師可利用現代信息技術創設課堂教學情境，將抽象或難以理解的內容用圖形演示，使口語、文字與聲像結合，生動形象地展示認識對象，突出教學主題，調動小學生的多種器官，活躍課堂氣氛，使小學生不易聽懂、難理解的問題，得以聽清看明，大大加快學習進度，使小學生的學習時間減少，有效地減輕小學生的學習負擔。

六、結語

可以說，大量運用現代信息技術進行教學，會使小學英語教學更具時代特色，為小學生的繼續學習打下了更為堅實的基礎，也使“從做中學”“寓教于樂”“因材施教”等現代教學觀念真正落到實處。