淺談如何當(dāng)好小學(xué)高年級的班主任

潘霞

班主任是班級管理的組織者和實(shí)施者，是學(xué)生心靈的實(shí)施者，是學(xué)生心靈的引領(lǐng)者。如何當(dāng)好小學(xué)高年級的班主任，是我們老師經(jīng)常思考的問題，也是我們最頭痛的事情。

總的說來，小學(xué)六年級學(xué)生正處在生理、心理發(fā)育期，這一階段是人生發(fā)展的奠基時(shí)期，此時(shí)打下的教育基礎(chǔ)，將影響每個(gè)學(xué)生的一生。小學(xué)六年級學(xué)生的個(gè)性尚未定型，我們當(dāng)班主任的如何正確的引領(lǐng)他們呢？結(jié)合我十六年來當(dāng)班主任的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從幾個(gè)方面入手：

一、在學(xué)生心目中樹立威信

（一）要有愛心

教師這個(gè)神圣的職業(yè)告訴了我們要以身作則，言行一致。即：言必出，行必果。這種“愛”是一種很微妙的“愛”，它既讓學(xué)生愛您又怕您，又讓學(xué)生怕您又想您，作為班主任如何才能做到這一點(diǎn)呢？首先，在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，也要嚴(yán)格要求自己，只有這樣，學(xué)生才有示范的榜樣;其次，要一視同仁，不要對所謂的“特殊孩子”存有偏袒之心，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才覺得你是公平的、公正的;最后，要尊重每一位學(xué)生，呵護(hù)每一位學(xué)生的自尊心，只有尊重學(xué)生，學(xué)生才會尊重你，也才會虛心并認(rèn)真向您學(xué)習(xí)。

（二）曉之以理，動之以情

我們大家都知道，中高年級的學(xué)生都具備了判斷是非、真假、善惡的能力，他們的思維也由形象到抽象發(fā)展，但他們中也有一部分經(jīng)常故意惹是生非的同學(xué)，害的周圍的同學(xué)都無法學(xué)習(xí)，也影響了周圍同學(xué)的身心健康。面對這樣的學(xué)生，我們當(dāng)班主任的應(yīng)該“曉之以理，動之以情”的方式方法教育學(xué)生。

二、師生“競爭”，提高學(xué)習(xí)凝聚力

競爭是班級管理的促進(jìn)因素，作為一名小學(xué)高年級的班主任，要重視營造競爭的氣氛，從多角度、多方面激發(fā)學(xué)生的競爭意識。校內(nèi)班與班之間的競爭、班內(nèi)組與組之間的競爭、班內(nèi)個(gè)人與個(gè)人之間的競爭，讓同學(xué)們從學(xué)習(xí)、德、智、體、美、勞等方面進(jìn)行開展公平競爭。這樣的競爭，可以提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的凝聚力。如何培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績？學(xué)困生問題一直困擾著我們，他們的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式都與一般的同學(xué)存在一定的差異，教學(xué)時(shí)，我們又很難顧及到他們，而在輔導(dǎo)的時(shí)候也很難找到他們思維層次的切入點(diǎn)，這就導(dǎo)致我們輔導(dǎo)他們往往“事倍功半”。如何解決這一現(xiàn)狀呢？這是我們當(dāng)班主任時(shí)常思考的問題，也是我們當(dāng)班主任面臨的難題。經(jīng)過無數(shù)次的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，終于悟得了一個(gè)有效的方法：師生“競爭”，可以提高學(xué)習(xí)的凝聚力。那是2014年的畢業(yè)班，我班有10幾個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)成績方面很吃力，我用盡許多方法去的教導(dǎo)他們，但都沒有顯著的提高，這讓我感到很無助。

可有一天，我很早的到校，偷偷的從后門走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)XX同學(xué)正在向同桌（學(xué)習(xí)成績比較好的同學(xué)）請教，一個(gè)講得津津有味，另一個(gè)聽得頻頻點(diǎn)頭，還不時(shí)地反問些什么，不一會竟然把他們的“難題”給解決了。我不信，故意問他：“你真的聽懂了？”他答得很干脆：“懂了??！”一臉的自信。于是我給他出了一道類似的題目，經(jīng)過一段時(shí)間的思考，咦？！他真解決了！

其實(shí)，有些時(shí)候，學(xué)生與老師進(jìn)行交流的時(shí)，很難平等的對話，他們總是帶著羞澀、恐懼的心理。當(dāng)我在輔導(dǎo)的時(shí)候他從來不會有這樣的“反問”，從頭至尾保持一種“紳士”的風(fēng)度。從效果來看，我的輔導(dǎo)不如那個(gè)學(xué)生的能力。既然如此，我又何必自討沒趣，于是我將這10幾個(gè)學(xué)生和另外成績較好的10幾個(gè)同學(xué)分別結(jié)隊(duì)，讓他們簽定“師徒”協(xié)議，給他們合影留念并把照片貼在班級中顯眼的地方，制定了相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度。如：進(jìn)步最快的一組評為“月學(xué)習(xí)之星”等等;其他成績較好的學(xué)生我又將他們分成4組，每組5人，我自己也帶一組“特殊學(xué)生”和他們展開競爭。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前的膨脹，成績也一路猛進(jìn)。

三、放大優(yōu)點(diǎn)、縮小缺點(diǎn)，留住學(xué)生自信

蘇霍姆林斯基說過：“讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路?！蔽野l(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生進(jìn)入高年級，他們的表現(xiàn)欲望、自信心等卻出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象。你是否看到，低年級學(xué)生課堂中總是不?！昂亢俊钡亟?，深怕自己沒有輪到;高年級學(xué)生低著頭，深怕自己被老師點(diǎn)到，形成了鮮明的反差。是什么讓我們的孩子變成這樣的？年齡的增長是一個(gè)重要方面，但是我們仔細(xì)想想僅僅如此嗎？其實(shí)罪魁禍?zhǔn)走€是我們老師。隨著學(xué)生年級的升高，學(xué)習(xí)難度的加大，加上老師一雙雙責(zé)備的眼睛，讓他們感到害怕，孩子在這樣的心理狀態(tài)下，如何自信呢？所以，深刻地反思自我后，我總是在暗地里呼吁：“還給我們學(xué)生自信，還給他們“天不怕，地不怕”的勇氣吧！”

少年兒童都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，都想讓其他同學(xué)感到自己的能力，當(dāng)自己取得成績時(shí)，都希望得到教師的贊許。作為班主任，要時(shí)刻觀察班里情況，去及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，表揚(yáng)他們，放大他們的優(yōu)點(diǎn)。

所以，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任老師也不要以為天塌下來，避免有傷害孩子的話語，在他不足之處時(shí)，語言應(yīng)委婉，不能讓學(xué)生的心里受到傷害，也不能讓他疏遠(yuǎn)老師，多學(xué)會換位思考。當(dāng)他已經(jīng)意識到錯(cuò)誤的時(shí)候，你應(yīng)該去安慰他，鼓勵(lì)他。讓這個(gè)缺點(diǎn)盡量的縮小，讓這個(gè)錯(cuò)誤成為他新的轉(zhuǎn)機(jī)點(diǎn)。

綜上所述，作為老師，尤其是小學(xué)高年級的班主任，不要忽視自己是站在什么角度，扮演什么角色，要想想自己所面對的是一雙雙充滿“童真”眼光和一張張充滿童趣的“笑臉”。他們雖然個(gè)頭高，但心靈卻是幼稚的，充滿好奇的，也會因此犯下一些無意的錯(cuò)誤。面對這樣的教育對象，我們不應(yīng)該一味的用成人的眼光看待他們，而應(yīng)該占在他們的立場想想再作批評教育。理解、尊重、寬容的對待你的學(xué)生，用“愛心”感化他們，讓他們樹立進(jìn)步的勇氣;看到自己的閃光點(diǎn)，重拾自信！