微教育模式在乒乓球教學(xué)中的應(yīng)用研究

胡朝霞 劉鵬飛 王靜 北京工業(yè)大學(xué)體育教學(xué)部

一、前言

“微教育模式”通常又被稱為“微觀教學(xué)”，是在教學(xué)、視聽(tīng)和技術(shù)相結(jié)合的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教育模式。這種教育模式推崇實(shí)踐、重視細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)中學(xué)生所學(xué)技能的實(shí)踐應(yīng)用和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。理論上分析，如果能夠?qū)ⅰ拔⒔逃Ｊ健币肫古仪蚪虒W(xué)，在乒乓球教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的提高和乒乓球?qū)W習(xí)興趣的培養(yǎng)均會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。鑒于此，本文就針對(duì)“微教育模式”在乒乓球教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，以期能夠借此為乒乓球教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一個(gè)新的視角與思路。

二、實(shí)驗(yàn)對(duì)象與實(shí)驗(yàn)方法

(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

在研究開(kāi)展的過(guò)程中，采用隨機(jī)整體取樣的方法，大一乒乓球女生班中隨機(jī)抽取了兩個(gè)教學(xué)班的48名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，開(kāi)展了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

(二)實(shí)驗(yàn)方法

本研究采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的思路，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，流程具體如下：

1.實(shí)驗(yàn)分組：將抽取的兩個(gè)班的學(xué)生，以班為單位隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。

2.實(shí)驗(yàn)前測(cè)：實(shí)驗(yàn)前測(cè)主要包括兩部分即：技術(shù)水平測(cè)試和乒乓球?qū)W習(xí)興趣調(diào)查。其中技術(shù)水平測(cè)試的測(cè)試指標(biāo)為發(fā)球、正手連續(xù)攻和全臺(tái)相持球。

3.給予實(shí)驗(yàn)刺激：對(duì)照班學(xué)生沿用以往常規(guī)的教學(xué)模式。在針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開(kāi)展乒乓球教學(xué)時(shí)，引入“微教育模式”的具體操作分為幾個(gè)步驟，首先在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查和了解。這是順利實(shí)施“微教育模式”的基本前提。在了解清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之后，制定合理的教學(xué)方案，注意突出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生興趣對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，提高主要內(nèi)容所占比例，例如：發(fā)球是乒乓球教學(xué)中的技術(shù)基礎(chǔ)和技術(shù)重點(diǎn)，同時(shí)也是多數(shù)學(xué)生希望掌握的內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中就適當(dāng)提高了這部分內(nèi)容所占比例，壓縮了一些次要內(nèi)容；二是，注意構(gòu)建學(xué)生感興趣的、多樣化的教學(xué)情境，例如：教學(xué)比賽、單雙打比賽、學(xué)生分組對(duì)打、師生對(duì)打等等，并注意讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)員、裁判員、教練員等乒乓球運(yùn)動(dòng)中的各種角色，打造激情的、突出實(shí)踐的教學(xué)課堂；三是，重視教學(xué)評(píng)價(jià)和互動(dòng)交流，以及時(shí)準(zhǔn)確、及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.實(shí)驗(yàn)后測(cè)：在一個(gè)學(xué)期的對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，再次針對(duì)學(xué)生的乒乓球技術(shù)水平進(jìn)行測(cè)試，對(duì)學(xué)生的乒乓球?qū)W習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查。

三、結(jié)果與分析

(一)實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生乒乓球技術(shù)測(cè)試成績(jī)的對(duì)比與分析

1.實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生乒乓球技術(shù)測(cè)試成績(jī)的對(duì)比與分析

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，以發(fā)球、正手連續(xù)攻和相持球作為技術(shù)指標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對(duì)照班學(xué)生的乒乓球技術(shù)水平進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)試結(jié)果具體見(jiàn)表1所示：

根據(jù)表1中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，在對(duì)比實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前無(wú)論是兩班學(xué)生的發(fā)球成績(jī)、正手連續(xù)攻成績(jī)還是相持球成績(jī)差別都不大，且在SPSS19.0中進(jìn)行獨(dú)立T檢驗(yàn)之后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的發(fā)球成績(jī)與對(duì)照班學(xué)生的發(fā)球成績(jī)不存在顯著性差異(P＞0.05)、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的正手連續(xù)攻和相持球測(cè)試成績(jī)與對(duì)照班學(xué)生的正手連續(xù)攻和相持球測(cè)試成績(jī)之間也不存在顯著性差異(P＞0.05)。這說(shuō)明，在對(duì)比實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前兩班學(xué)生的乒乓球技術(shù)水平基本一致，從而確保了實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后兩班學(xué)生乒乓球技術(shù)測(cè)試成績(jī)之間的可比性。

2.實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生乒乓球技術(shù)測(cè)試成績(jī)的對(duì)比與分析

歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，再次針對(duì)兩班學(xué)生的乒乓球技術(shù)水平進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)試結(jié)果具體見(jiàn)下表2所示：

根據(jù)表2中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，在對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，實(shí)驗(yàn)班測(cè)試成績(jī)和對(duì)照班的測(cè)試成績(jī)均出現(xiàn)了不同幅度的上升。這說(shuō)明，無(wú)論是常規(guī)教學(xué)模式還是“微教育模式”對(duì)于學(xué)生乒乓球技術(shù)水平的提高均具有積極的促進(jìn)作用。

表1 實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生乒乓球技術(shù)測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

表2 實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生乒乓球技術(shù)測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

然而，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后技術(shù)水平的提升幅度和對(duì)照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后技術(shù)水平的提升幅度卻存在明顯不同。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的技術(shù)提升幅度要明顯大于對(duì)照班學(xué)生的技術(shù)提升幅度。在對(duì)比實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，兩班學(xué)生的基礎(chǔ)水平基本是一致的，但是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對(duì)照班學(xué)生的正手連續(xù)攻測(cè)試成績(jī)之間卻出現(xiàn)了顯著性差異(P＜0.05)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的正手連續(xù)攻平均成績(jī)要明顯高于對(duì)照班學(xué)生的正手連續(xù)攻平均成績(jī)；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對(duì)照班學(xué)生的相持球測(cè)試成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)后也出現(xiàn)了顯著性差異(P＜0.05)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)同樣也要明顯高于對(duì)照班學(xué)生的平均成績(jī)。這種變化趨勢(shì)在發(fā)球測(cè)試中表現(xiàn)的更為明顯，在對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的發(fā)球平均成績(jī)與對(duì)照班學(xué)生的發(fā)球平均成績(jī)之間出現(xiàn)了非常顯著性差異(P＜0.01)。綜合以上數(shù)據(jù)可知，在提高學(xué)生乒乓球技術(shù)水平層面，“微教育模式”的效果要明顯優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式。

(二)實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生乒乓球?qū)W習(xí)興趣的對(duì)比與分析

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，針對(duì)兩班學(xué)生的乒乓球?qū)W習(xí)興趣進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖1所示：

歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后再次針對(duì)兩班學(xué)生的乒乓球?qū)W習(xí)興趣進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果具體見(jiàn)圖2所示：

觀察圖1可知，在對(duì)比實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前兩組學(xué)生的乒乓球?qū)W習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果也基本不存在明顯的差別。但是觀察圖2中對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩組學(xué)生的乒乓球?qū)W習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基本沒(méi)有明顯變化，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻出現(xiàn)了非常明顯的變化，表示對(duì)乒乓球?qū)W習(xí)非常感興趣和感興趣的學(xué)生人數(shù)明顯增多。這說(shuō)明，“微教育模式”有助于學(xué)生乒乓球?qū)W習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生乒乓球?qū)W習(xí)興趣的提高具有積極的促進(jìn)作用。

據(jù)分析之所以“微教育模式”在學(xué)生乒乓球技術(shù)掌握和學(xué)生乒乓球?qū)W習(xí)興趣培養(yǎng)兩個(gè)方面的效果都要優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式，主要是因?yàn)椋?1)在常規(guī)教學(xué)模式中，任課教師講解示范完技術(shù)動(dòng)作之后，就直接安排學(xué)生進(jìn)行模仿性練習(xí)，在教學(xué)安排上缺乏針對(duì)性。而在采用“微教育模式”組織開(kāi)展乒乓球教學(xué)時(shí)，由于提前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了了解，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提前進(jìn)行了有針對(duì)性的計(jì)劃，所以，教學(xué)更具針對(duì)性，反饋也更及時(shí)，教學(xué)效果也就更理想；(2)在采用常規(guī)教學(xué)模式開(kāi)展乒乓球教學(xué)時(shí)，教學(xué)流程相對(duì)固定，教學(xué)方法也較為單一。但是，在采用“微教育模式”組織開(kāi)展乒乓球教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生會(huì)以運(yùn)動(dòng)員、裁判員、教練員等多種身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，所以，學(xué)生的參與積極性往往更高，也更容易體會(huì)乒乓球運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。

圖1 實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生乒乓球?qū)W習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果示意圖

圖2 實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生乒乓球?qū)W習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果示意圖

四、結(jié)語(yǔ)

綜合全文分析，相較于常規(guī)教學(xué)模式而言，“微教育模式”在乒乓球教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生乒乓球技術(shù)的掌握和乒乓球?qū)W習(xí)興趣的培養(yǎng)兩個(gè)方面的應(yīng)用效果更理想。因此，乒乓球任課教師在組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可根據(jù)本校實(shí)際，嘗試應(yīng)用“微教育模式”，不斷摸索和積累應(yīng)用“微教育模式”的有益經(jīng)驗(yàn)。