微教育模式在乒乓球教學中的應用研究

胡朝霞 劉鵬飛 王靜 北京工業大學體育教學部

一、前言

“微教育模式”通常又被稱為“微觀教學”，是在教學、視聽和技術相結合的基礎上發展起來的一種教育模式。這種教育模式推崇實踐、重視細節，關注教學中學生所學技能的實踐應用和學生實踐能力的培養。理論上分析，如果能夠將“微教育模式”引入乒乓球教學，在乒乓球教學中進行科學合理的應用，對于學生技術應用能力的提高和乒乓球學習興趣的培養均會產生積極的促進作用。鑒于此，本文就針對“微教育模式”在乒乓球教學中的應用進行了實驗研究，以期能夠借此為乒乓球教學活動的開展提供一個新的視角與思路。

二、實驗對象與實驗方法

(一)實驗對象

在研究開展的過程中，采用隨機整體取樣的方法，大一乒乓球女生班中隨機抽取了兩個教學班的48名學生作為實驗對象，開展了教學實驗。

(二)實驗方法

本研究采用對比實驗的思路，歷時一個學期，流程具體如下：

1.實驗分組：將抽取的兩個班的學生，以班為單位隨機分為實驗班和對照班。

2.實驗前測：實驗前測主要包括兩部分即：技術水平測試和乒乓球學習興趣調查。其中技術水平測試的測試指標為發球、正手連續攻和全臺相持球。

3.給予實驗刺激：對照班學生沿用以往常規的教學模式。在針對實驗班學生開展乒乓球教學時，引入“微教育模式”的具體操作分為幾個步驟，首先在教學活動開始之前，針對學生的學習需求進行調查和了解。這是順利實施“微教育模式”的基本前提。在了解清楚學生的學習需求之后，制定合理的教學方案，注意突出學生的學習興趣，根據學生興趣對教學內容進行適當調整，提高主要內容所占比例，例如：發球是乒乓球教學中的技術基礎和技術重點，同時也是多數學生希望掌握的內容，在實驗班的教學中就適當提高了這部分內容所占比例，壓縮了一些次要內容；二是，注意構建學生感興趣的、多樣化的教學情境，例如：教學比賽、單雙打比賽、學生分組對打、師生對打等等，并注意讓學生體驗運動員、裁判員、教練員等乒乓球運動中的各種角色，打造激情的、突出實踐的教學課堂；三是，重視教學評價和互動交流，以及時準確、及時了解學生的學習情況，及時發現問題，改進教學設計。

4.實驗后測：在一個學期的對比實驗結束之后，再次針對學生的乒乓球技術水平進行測試，對學生的乒乓球學習興趣進行調查。

三、結果與分析

(一)實驗前后兩組學生乒乓球技術測試成績的對比與分析

1.實驗前兩組學生乒乓球技術測試成績的對比與分析

在實驗開始之前，以發球、正手連續攻和相持球作為技術指標，對實驗班學生和對照班學生的乒乓球技術水平進行了測試，測試結果具體見表1所示：

根據表1中的統計數據可知，在對比實驗開始之前無論是兩班學生的發球成績、正手連續攻成績還是相持球成績差別都不大，且在SPSS19.0中進行獨立T檢驗之后發現，實驗班學生的發球成績與對照班學生的發球成績不存在顯著性差異(P＞0.05)、實驗班學生的正手連續攻和相持球測試成績與對照班學生的正手連續攻和相持球測試成績之間也不存在顯著性差異(P＞0.05)。這說明，在對比實驗開始之前兩班學生的乒乓球技術水平基本一致，從而確保了實驗結束之后兩班學生乒乓球技術測試成績之間的可比性。

2.實驗后兩組學生乒乓球技術測試成績的對比與分析

歷時一個學期的對比實驗結束之后，再次針對兩班學生的乒乓球技術水平進行了測試，測試結果具體見下表2所示：

根據表2中的統計數據可知，在對比實驗結束之后，實驗班測試成績和對照班的測試成績均出現了不同幅度的上升。這說明，無論是常規教學模式還是“微教育模式”對于學生乒乓球技術水平的提高均具有積極的促進作用。

表1 實驗前兩班學生乒乓球技術測試成績統計表

表2 實驗后兩班學生乒乓球技術測試成績統計表

然而，實驗班學生實驗前后技術水平的提升幅度和對照班學生實驗前后技術水平的提升幅度卻存在明顯不同。實驗班學生的技術提升幅度要明顯大于對照班學生的技術提升幅度。在對比實驗開始之前，兩班學生的基礎水平基本是一致的，但是在實驗結束后，實驗班學生和對照班學生的正手連續攻測試成績之間卻出現了顯著性差異(P＜0.05)，實驗班學生的正手連續攻平均成績要明顯高于對照班學生的正手連續攻平均成績；實驗班學生和對照班學生的相持球測試成績在實驗后也出現了顯著性差異(P＜0.05)，實驗班學生的平均成績同樣也要明顯高于對照班學生的平均成績。這種變化趨勢在發球測試中表現的更為明顯，在對比實驗結束之后，實驗班學生的發球平均成績與對照班學生的發球平均成績之間出現了非常顯著性差異(P＜0.01)。綜合以上數據可知，在提高學生乒乓球技術水平層面，“微教育模式”的效果要明顯優于常規教學模式。

(二)實驗前后兩組學生乒乓球學習興趣的對比與分析

實驗開始之前，針對兩班學生的乒乓球學習興趣進行了調查，調查結果見圖1所示：

歷時一個學期的對比實驗結束之后再次針對兩班學生的乒乓球學習興趣進行了調查，結果具體見圖2所示：

觀察圖1可知，在對比實驗開始之前兩組學生的乒乓球學習興趣調查結果也基本不存在明顯的差別。但是觀察圖2中對比實驗結束后，兩組學生的乒乓球學習興趣調查結果卻發現，對照班學生的學習興趣基本沒有明顯變化，實驗班學生的學習興趣卻出現了非常明顯的變化，表示對乒乓球學習非常感興趣和感興趣的學生人數明顯增多。這說明，“微教育模式”有助于學生乒乓球學習興趣的培養，對學生乒乓球學習興趣的提高具有積極的促進作用。

據分析之所以“微教育模式”在學生乒乓球技術掌握和學生乒乓球學習興趣培養兩個方面的效果都要優于常規教學模式，主要是因為：(1)在常規教學模式中，任課教師講解示范完技術動作之后，就直接安排學生進行模仿性練習，在教學安排上缺乏針對性。而在采用“微教育模式”組織開展乒乓球教學時，由于提前對學生的學習需求進行了了解，并根據學生的學習需求提前進行了有針對性的計劃，所以，教學更具針對性，反饋也更及時，教學效果也就更理想；(2)在采用常規教學模式開展乒乓球教學時，教學流程相對固定，教學方法也較為單一。但是，在采用“微教育模式”組織開展乒乓球教學時，由于學生會以運動員、裁判員、教練員等多種身份參與到學習活動之中，所以，學生的參與積極性往往更高，也更容易體會乒乓球運動樂趣。

圖1 實驗前兩班學生乒乓球學習興趣調查結果示意圖

圖2 實驗后兩班學生乒乓球學習興趣調查結果示意圖

四、結語

綜合全文分析，相較于常規教學模式而言，“微教育模式”在乒乓球教學中的應用對于學生乒乓球技術的掌握和乒乓球學習興趣的培養兩個方面的應用效果更理想。因此，乒乓球任課教師在組織開展教學活動時，可根據本校實際，嘗試應用“微教育模式”，不斷摸索和積累應用“微教育模式”的有益經驗。