高職非英語專業學生的英語課外自主學習

徐青林 蔣建華

摘 ? ?要： 英語課外自主學習對高職學生來說極為重要。問卷調查發現高職非英語專業學生的英語課外自主學習狀況并不理想。采用一些加強學生自主學習動機的策略，加上教師的正確引導，再借助各種多媒體網絡學習手段，有助于改善學生的自主學習狀況。

關鍵詞： 網絡時代 ? ?高職非英語專業 ? ?英語課外自主學習

自主學習的概念出現于20世紀60年代，到20世紀80年代，該理念成為教育研究的熱門話題。近年來教育界越來越強調自主學習在教學中的運用，例如要求教師在教學中以學生為中心，運用任務型教學法等。不僅要求教師有較強的教學能力，而且要求學生有較強的自主學習能力。

一、自主學習的概念及其重要性

自主學習指具備自主學習能力的學習者在教師的指導下，根據自身條件和需要主動學習某種知識或技能以實現某個具體學習目標的學習模式。根據陳水清的觀點，自主學習就是學習主體主導自己的學習，它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。自主學習不同于以往的被動式接受性學習。在自主學習過程中，學生有很高的積極性和主動性，樂于探究、勤于思考，還要具備一定的分析和解決問題的能力。

自主學習既包括課堂上的自主學習，又包括課堂外的自主學習。課外自主學習對高職學生而言極為重要。“師傅引進門，修行靠個人”。由于高職學生在校時間比較短，通常為兩年到兩年半，在高職教學中，教師通常只能起到引導作用，能否更好地掌握知識和技能則主要依賴學生在課堂之外的自主學習，在高職英語教學中尤其如此。大學英語雖然是高職院校中一門必修的公共基礎課，但課時卻有限。對于英語基礎本來就很薄弱的高職學生而言，僅僅依靠有限的課堂時間提高英語應用能力是不太可能的。英語作為一門語言類學科，其自身的性質要求學習者必須反復操練、經常運用才能學好它。因此，課外自主學習對高職英語學習者而言非常重要。

此外，從職業生涯規劃角度長遠考慮，課外自主學習是高職生必須掌握的一種能力、必須養成的一種習慣。科學技術的進步日新月異，要求各行各業的人們必須“活到老，學到老”才不至于被時代拋棄。所謂終生學習主要依賴學習者的自主學習。

網絡時代的到來給學生的課外英語自主學習帶來很多便利和幫助。相比數年前僅僅依靠各種英文書籍、報刊、工具書的自主學習，網絡時代的英語課外自主學習具有學習內容更加豐富多彩、學習方式更加靈活多樣、學習過程更加輕松愉快、學習效果更加顯著及不受時空限制等優點。

二、高職非英語專業學生英語自主學習研究現狀及述評

1.自主學習研究

“自主學習”理念及相關問題一直受到很多教育界人士的關注，與其相關的研究更是層出不窮。以“自主學習”為主題，通過中國知網檢索可以發現與自主學習相關的研究對象幾乎涉及從幼兒園到大學等所有學生，但以對高中生和大學生的研究居多。對大學生的研究中以本科生為主，對高職學生的研究不是很多。自主學習研究涉及的學科廣泛，如數學、地理、語文、體育、英語等。縮小范圍以“高職英語自主學習”為主題進行檢索，可以發現相關研究有300多個，且主要集中在對自主學習能力的研究（劉玉兒，2018;李丹，2010;李奕，2017;段峰松，2016）。部分學者側重于研究學生的自主學習現狀及對策（廉東昌，2012;肖蕾，2014;金瑛，2018）

2.網絡時代的高職英語自主學習研究

計算機網絡的迅猛發展給英語教學帶來了深刻的影響。作為一種學習手段，網絡對學生的英語自主學習起到很大的輔助作用，并引起一些學者的重視。然而，以互聯網為背景的關于高職學生英語自主學習的研究很少。

從文獻檢索結果看，與此相關的研究大多是關于學生自主學習能力的培養與提升（楊琳，2016;張秀芳，2016;申偉，2018）。當然，個別學者探討高職英語自主學習模式。對于網絡環境下高職學生的英語自主學習現狀的研究仍然有必要。此外，英語自主學習實際上既有課堂上的自主學習又有課外的自主學習，先前的研究基本是這兩種自主學習行為的綜合，本研究僅僅側重學生在課堂外的自主學習狀態。

三、網絡時代高職生英語課外自主學習現狀

為了充分了解高職學生的英語課外自主學習現狀，課題組成員選取湖北省內三所高職院校200多名非英語專業學生進行網絡問卷調查。受調查的學生中男女比例約為4：5，其中有10年左右英語學習經歷的學生約占68%，有六年左右英語學習經歷的占32%。受調查的學生涉及多個專業，有護理、計算機、建筑、學前教育等。調查問卷是在參考網絡上已有的相關問卷的基礎上經課題組成員認真修改完成的。問卷內容主要涉及以下方面：學生的基本信息、自主學習的動機與習慣、自主學習的困惑、自主學習的方法和途徑等。

通過問卷調查我們獲得以下研究結果：

（一）高職非英語專業學生的英語學習基本情況

關于英語學習計劃和目標，73%的學生承認只是簡單地想過從來沒有實施過，14%的學生有學習目標但從來沒有計劃過，只有13%的學生認為自己的目標和計劃都制訂得很好。由此表明教師有必要協助學生制訂合適的學習計劃與目標。

在對英語的態度上，表示非常喜歡、只是感興趣、比較枯燥和討厭的學生比例分別是：13%、34%、47%和6%。由此可見，將近一半的學生認為英語枯燥，提高學生的英語學習興趣是教學的重中之重。

（二）高職生的英語自主學習動機現狀

表一是對高職生在課外進行英語自主學習動機的調查結果。表一用百分比的方式反映高職生對各種學習動機的認可程度。根據表格，可以發現高職學生最認同的幾種學習動機分別是為了以后找個好工作、為了應付考試及為了完成任務。僅有33%的學生把出于興趣視為自己的學習動機。由此可見，高職學生在英語自主學習上大多出于功利性動機，僅有23%的學生具有內部學習動機。兩種學習動機對學習都是有利的，關鍵是保持學習動機的強度。

（三）課外自主學習英語的途徑與策略

高職學生課外自主學習英語的途徑主要有以下幾種：網絡多媒體、課本、相關的參考資料及工具書、與老外交流。在這幾個策略中，學生選擇最多的是課本和相關的參考資料及工具書，網絡多媒體則被排在第三位。由此可見，高職學生在英語課外自主學習過程中對網絡多媒體的使用還不夠。

表二顯示的是使用各種多媒體途徑學習英語的學生的百分比。從問卷中可以發現英語學習網站是他們最常使用的多媒體學習途徑，使用網絡詞典或翻譯軟件、英美劇及網絡課程的學生比例明顯偏低。

表三反映的是學生對各種自主學習策略的使用情況。

（四）學生在英語自主學習中的困惑

高職生在課外英語自主學習中的困惑主要有七種：1.學習目標不明確，效率低下;2.因遇到疑難問題不知道如何解決而放棄學習;3.沒有持久的動力，三天打魚兩天曬網;4.因為方法不當而進步緩慢。5.被別人潑冷水便失去學習英語的興趣;6.因為找不到學習伙伴而感到學習枯燥;7.想找老師交流卻經常找不到，師生之間交流不順暢。其中前四種困惑在高職生中最普遍，高達90%以上的學生都承認存在這四種困惑。后面三種在部分受調查的學生中也存在。

四、解決高職生英語課外自主學習問題的對策

（一）協助學生制定適當的英語學習目標和計劃

由于部分高職學生都沒有明確的英語學習目標，導致課外自主學習效率低下，在一定程度上挫傷學習積極性。教師應該引導學生在每學期初就根據各自的英語基礎確定恰當的大學英語學習目標，要求他們根據學習目標制訂切實可行的學習計劃，學習計劃必須盡可能詳細。學習目標相近的學生可以組成課外英語學習小組，課外自主學習時互相幫助、互相監督、共同進步。此外，教師還要經常對學生學習計劃的落實情況進行監督以杜絕三天打魚兩天曬網的情況。學期末教師要對本學期學習計劃和目標的完成情況進行總結。

（二）強化高職學生的英語自主學習動機

問卷調查發現高職學生的英語自主學習動機并不是很強烈，強化學習動機才能促進他們自主學習。教師可以從以下幾個方面強化高職學生的英語自主學習動機：

1.英語學習興趣的培養要貫穿始終。興趣是學生進行自主學習的內部動機，最易影響學生的學習行為。為了激發學生的英語學習興趣，教師首先要從思想上讓學生明白學習英語的作用;教學內容的難易程度要適合學生，內容要對學生具有吸引力;教學要飽含激情，設法給學生創造獲得學習成就感的機會;教學方式和方法要更加靈活，充分利用網絡多媒體和信息化教學手段;還可以開展一些相關的活動。

2.教師要對學生嚴格要求，經常給他們布置課外自主學習的任務并督促他們按時按質完成。高職學生普遍缺乏學習自覺性，沒有教師的嚴格要求和督促很難自主學習英語。在網絡環境下，課外自主學習任務的形式可以多種多樣，如利用百詞斬之類的學習軟件背單詞，利用英語流利說或趣配音軟件練口語，在智慧職教云課堂平臺上學習一些開放性課程或英語微課等。為了監督學生的課外自主學習，教師可建立微信群和QQ群，讓學生上傳分享每一次自主學習情況，營造爭先恐后的英語自主學習氛圍。

3.課程考試與考核要嚴格，尤其注重形成性考核。考試是檢測學生學習效果的重要手段，同時是迫使學生自主學習的動力。考試不嚴格帶來的直接后果就是學風不正，課外自主學習氛圍也會因此蕩然無存。課程考試要增加平時成績的比例，平時成績來源于課程的形成性考核。教師可對學生平時學習情況進行詳細記錄，也可以利用某些信息化教學平臺的統計功能獲取學生的平時成績。在信息化教學平臺中，學生所有學習行為無論是課堂內的還是課堂外的都有詳細的記錄，既免去教師記錄的麻煩，又對學生的自主學習起到很好的監督作用。此外，對于不同英語基礎的學生可采用分層次考核的形式，讓基礎各異的學生都獲得英語學習的成就感。

（三）提倡多種自主學習策略和途徑

網絡無所不在的今天，課外自主學習英語的途徑和方法可以更加豐富多彩。英語自主學習可以以信息化教學網絡平臺為主體，讓學生在老師的指導和監督下自主學習。在信息化教學平臺上教師可以根據需要布置各種自主學習任務，可以不受時空限制地與學生互動，幫他們答疑解惑。此外，教師也可以向學生推薦各種實用的學習網站或學習軟件，并與學生共享更多的學習資源作為學生課外自主學習英語的有效補充。

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基金項目：本文系湖北省職業技術教育學會2018年度科學研究重點課題“高職公共英語‘互聯網+對分課堂教學模式的創新及實踐研究”（編號：ZJGA201867）的階段性研究成果。