用傾聽鑄就精彩課堂

任維東

[摘 要]傾聽是一種美德，也是一種智慧。教師要切實培養學生的傾聽習慣，努力創設適宜的情境，引導學生學會傾聽。通過傾聽，讓學生感受同伴的學習體驗，接收更為豐富的信息，從而拓展學生的視野，實現思維碰撞和高效課堂。

[關鍵詞]傾聽;思維;素養

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）14-0084-02

經過十多年課改反思，多數教師已變為學生的引領者、參與者、合作者，真正成為學生的良師益友。傾聽是一種重要能力，也是教師素養的體現，更是生本教育的靈魂所在。建構主義學習觀認為，學生是鮮活的生命，他們的頭腦并非一片空白，他們有自己的感悟，也有一定的生活積累，還有相應的學習活動經驗等，所以他們會對學習產生自己的見解，會獨立思考。如果學生有表達自己想法的意愿，這時教師的傾聽就顯得尤為重要。傾聽學生的想法不僅能正視學生的人性，更能營造和諧的課堂氛圍，讓課堂綻放出詩意般的光彩。

一、用傾聽滿足學生的情感需求

《義務教育數學課程標準（2011年版》明確指出：義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性，能促進學生在情感、態度與價值觀方面的發展。為此，教師要在教學中盡量滿足學生的情感需求，給學生以心靈安慰，讓學生獲得愉悅的學習體驗，使數學學習變得有趣、有情，充滿智慧。

例如，在教學“兩、三位數乘一位數”時，教師引導學生自主設計問題，自主思考，然后相互交流。

生1：我編的題目是“學校離我家大約有800米，我每天都是走路上學的，每分鐘走72米，走11分鐘，我能走到學校嗎？”

師：是一個真實的事例，能列出算式嗎？

（這時教室里一片嘀咕聲：“走的路程是72×11，這是兩位數乘兩位數的，題目是不是出錯了？兩位數乘兩位數，不會算……”只見編題的那個學生左顧右盼，一副欲言又止的樣子）

師：解鈴還須系鈴人。看來，我們還是請編題者自己來說說吧！

生1：我編的時候沒注意到會列成72×11，現在只好再把它改寫一番，把72改一改，變成11×8×9，這樣就能做下去了。

（其他學生紛紛說道：“是啊，可以轉化成這樣的，我怎么沒有想到呢？這樣我們就可以做一些簡單的兩位數乘兩位數了……”）

生2：老師，我看不用這樣變也能做出來。我的想法是先用72×9，再加上72×2，還是11個72相乘，最后把兩個乘積加起來。

數學學習本身就是一個富有個性、富有創造性的過程，所以教師要提供機會，讓學生把自己的想法說出來。一位理性的教師會耐心傾聽，從學生的話語中體會他們的情感狀態，用最合適的方式引領學生探索。案例中教師沒有因為題目超出本課的學習范圍而干涉學生，而是營造一個自由討論的空間，讓學生進行再創造、再深入。在學生的匯報展示中，教師認真傾聽學生的每一句話，并因勢利導，激活學生的思維，完善學生的認知結構。學生熱烈的討論開啟了學習的新局面，讓數學課堂洋溢著智慧的氣息。

二、用傾聽促進學生的思維發展

教師應學會傾聽，這是對學生的理解和尊重，也是對學生的接納與期待。教師的傾聽會促使學生的思維飛躍，更能誘發新的思考、新的合作產生。傾聽不僅能為學生創造一個敢于表達的機會，更能撫慰學生稚嫩的心靈，使他們有勇氣去探索、去創新。葉瀾教授說：“要學會傾聽孩子們的每一句話，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”是的，傾聽能增進師生之間的溝通，促進師生之間情感的交流，使學習愈加生機盎然。

例如，在教學“千克和克”時，教師可設計一個問題情境來引發學生議論，并在傾聽中科學引導、適度評析，從而促進學生思維的提升。

課件展播：星期一的早晨，小明起床，在刷牙前擠出1克的牙膏;吃早餐時，小明喝著250克的牛奶，剝開60千克的雞蛋，吃著120千克的油條;吃完早餐后，小明背著3克的書包高高興興地上學去了。

教師引導學生進行辨析，有的學生則通過自己的感悟來把握問題的本質，認為“60千克的雞蛋”是錯誤的，我們都能拿起1只雞蛋，但是60千克比我們的體重還重，顯然是不科學的，所以應該是60克的雞蛋;有的學生認為“3克的書包”也是錯誤的，理由是一枚2分的硬幣大約重1克，書包比3枚2分硬幣要重很多，所以書包應該重3千克……學生的發言體現了他們的認知和生活經驗的積累，也揭示了學生是可以運用知識儲備去分析問題、解決問題的。

其間，教師的傾聽就是在營造一個更為和諧的學習氛圍，也給學生提供一個自由創想的空間。教師在傾聽的過程中能夠體會到學生的知識儲備量的多少，更能感受到學生的情感與態度。做一個善于傾聽的教師，能讓學生充滿自信心，使他們在平等的對話和思想碰撞中真正體驗到成功學習的喜悅。

三、用傾聽改善學生的學習質態

做一個善于傾聽的教師，能夠開啟一片光明的天地。傾聽會打開平等交往之門，實現平等對話。同樣，面對不同的見解，教師若能學會傾聽，汲取其中的靈動之處，并科學引領，必定能打造出一個有利于學生發展的新天地。傾聽也是教師敞開心扉接納學生的有效舉措，同時，教師在傾聽中要把學生看成一個富有個性的創造體，他們能使課堂充滿生機。

例如，在教學“長方體的表面積”時，教師會設計這樣的問題：把棱長為1分米的正方體切成1立方厘米的小正方體，可以切多少個？如果把它們排成一列，這個長方體的表面積是多少？

生1：可以切成10個小正方體;排成一列，拼成的長方體的表面積是1×1×6×10=60（平方厘米）。

師：能說說你是怎么想的嗎？

生1：1分米等于10厘米，所以可以切成10個小正方體。1個小正方體的表面積是6平方厘米，10個小正方體的表面積就是60平方厘米。

師：聽了他的解釋，你們有什么想法嗎？

生2：不對！棱長為1分米的正方體，體積是1立方分米，它等于1000立方厘米，所以應該能切成1000個小正方體。

生3：對。而且排成一列是構成長方體，表面積不是簡單的小正方體的表面積之和，而應該算出這個長方體的表面積，1×1×1000×4+1×1×2。

師：你的計算方法很獨特，能說得具體一點嗎？

生3：這個長方體有4個側面是一樣的，每個側面都是由1000個1×1的小正方形構成，再加上2個底面1×1，所以就有上面的算式。

生4：還可以看成1000個小正方體的表面積之和，不過要減去小正方體重合部分的面積，1000個小正方體擺成一列，就有2×999個面重疊，就會減少1×1×2×999，這樣就得出1×1×6×1000-1×1×2×999。

教學的過程是教師與學生相互傾聽與應答的過程，當這一過程被阻斷或處于混亂無序的時候，師生之間的交往和溝通就會陷入困境，教學的危機也將隨之出現。以上案例就是一個較好的佐證，教師不以正確答案左右學生的思維，而是給學生更多交流的機會，讓學生自由陳述自己的所思所想。教師的傾聽不僅有利于學習研討新局面的開啟，還能讓學生感受到教師的關注和尊重。

總之，傾聽是一種交際互動，也是一種智慧。善于傾聽的教師能夠自覺地“蹲下身”來，用學生的視角去度量學生的所言所思，使課堂呈現出百家爭鳴、百花齊放的理想景象，讓教學演變為思想碰撞的交響樂，迸發出最悅耳的音符。

（責編 黃 露）