學生做題習慣與應對策略研究

楊藝

[摘 要]小學生的學習帶有習慣性思維，會根據類似經驗或是憑感覺做題，甚至有學生直接復制答案。這種慣性思維將直接影響學生思維的發展，不利于學習效率的提高。教師應研究學生的做題習慣，做出相應的策略有效培養學生良好的做題習慣。

[關鍵詞]習題;習慣;策略

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）14-0094-02

在學生的成長中，小學階段是最重要的習慣養成階段。特別是在數學教學中，很多學生看似掌握了所學的知識，但是在實際操作中，卻總感覺學生并沒有真正理解，更談不上形成很好的思維習慣。其中有不仔細審題就憑著平時做題習慣動筆做起來的學生，有根據平時做題經驗模仿做題的學生，更有甚者直接照搬，最突出的特點就是會做但不理解算理。通過哪些策略來提高學生做題的效率，培養學科素養，提高學習能力，這是一個很有研究價值的課題。

一、培養學生獨立審題的習慣

在數學課堂教學當中，大多數教師最喜歡讓學生集體朗讀，包括集體讀課題、集體讀要求、集體讀內容等。究其原因就是集體朗讀能更好地掌控課堂，還可以避免個別學生開小差的問題，形成良好的課堂紀律。如果教師長期采取這樣的課堂朗讀，就會直接影響學生做題的準確性，培養出越來越多的“馬大哈”。久而久之，就會使學生養成粗心大意，以及憑直覺寫答案的壞習慣。其實，數學具有很強的開放性，一般同一類型的題，稍微改變一個條件又是一個新的問題，在做題的時候如果不注意審題，憑著經驗急于動筆就很容易做錯。為了提高學生做題的準確性，防止再出現這樣的錯誤，就必須培養學生認真、嚴謹的讀題習慣。對此，教師應減少集體讀題的行為，讓學生獨立讀題、審題，特別是中高年級的學生，讓他們主要采取默讀方式。因為考試期間，學生不可能集體讀題，特別是高年級，都是獨立審題并完成題目的。因此，教師進行中高年級的教學時，必定要訓練學生獨立審題、理解題意并解決問題的能力。然而相對低年級學生，鑒于他們的識字量不多，教師可采取同桌之間“字字出聲慢讀題”的做法，通過細細的推敲、反復的斟酌，準確理解題意。

例如，教師出示一道題：手工課上，小強做了8朵小紅花，小英比小強多做了5朵，小英一共做了多少朵？要解決這個問題，首先要找出誰跟誰比，確定誰多誰少，誰比小強多？學生只有屢清楚這些數量關系，才算基本上理解了題意。因此，教師只要把做題的要求、認真審題的習慣落在平時的訓練中，長此以往，是完全可以幫助學生養成良好的審題習慣，真正提高學生計算的準確性的。

二、培養學生邊畫邊思的做題習慣

學生做題時，除了認真審題推敲其中的數量關系之外，在平時的練習中，教師還可以引導學生一邊審題一邊畫，這有助于理解題意。另外，畫的做法可以是圈出關鍵詞、用簡單的符號畫圖等。

數學做題講究舉一反三，練習題中不乏類似的型題，但往往在出現變式題的時候，學生由于慣性思維，總是答題錯誤，首先就是審題出現了問題。例如，（1）一輛自行車480元，現在打八五折出售，現價比原價少多少元？（2）一輛自行車480元，現在降價15%，現價比原價少多少元？教師首先讓學生學會從題目中找關鍵詞并畫出表示原價的量，并在折扣下畫橫線，將折扣轉化成相應的百分數;再讓學生說出這個折扣表示的是原價的百分之幾;然后根據折扣的意義列出算式。教師通過類似的變式練習，能讓學生在糾錯中感悟認真審題以及畫圖的重要性，養成做題一定要認真審題的好習慣，也讓學生看到數學的魅力。又如“一個圓柱和一個圓錐的底面積、體積相等，圓柱的高是3米，圓錐的高是（ 1 ）米。”這個答案顯然是錯誤的。學生在考試答題中出現這樣的錯誤比例很高，對此，教師可要求學生在讀題時，在“底面積、體積相等”下面畫波浪線，并將“體積相等”一詞圈起來，提醒自己在做題時要特別注意畫線和圈出的字。

三、在說中幫助學生理解題意

說，是一個很重要的能力，更是訓練和培養思維能力的重要途徑，所以會說也是很重要的學科素養。很多數學課堂成了教師“填鴨式”的“一言堂”，教師總以為把所有的知識點告訴了學生，學生就懂了，實則不然。教師應思考如何在課堂中，充分讓學生在讀一讀、劃一劃、想一想的基礎上結合已有的學習經驗用自己的語言充分表達，學生只有經歷這樣的學習過程，其思維才能不斷地碰撞出火花，進而尋找解決問題的關鍵。學生會說、會表達思路的過程也是新舊知識遷移、排除次要條件找到關鍵條件、擇優解題思路和方法的過程。學生只有厘清了這些，做題的準確率才會高。

例如，對于中低年級的學生，教師的引導可以做到三問。一問，要求的問題是什么？二問，要解決這個問題一般需要什么條件？三問，這些條件是否已經直接知道了？教師適當的引導并鼓勵學生大膽表達思路，特別是學習能力相對薄弱的學生，哪怕說得不完整或不規范也鼓勵他們大膽地說;對于學習能力較強的學生給予進一步補充、糾正;對于后進生，則給予一些適當的評價。相信教師這樣的不斷追問和深度交流，久而久之，學生就能養成認真審題的習慣，積極尋求解決問題的方法，最終提高分析問題、解決問題的能力，促進語言和思維協調發展。

又如，教師出示復習題“小明家的池塘去年投放魚苗4000尾，今年計劃比去年多投放[15][ ]，今年計劃比去年多投放多少尾魚苗？”

師：大家獨立完成這道題，待會誰能說一說我們常說的讀、劃、思、說，你都是怎么運用的。

生1（一邊畫線段圖一邊講述）： 根據“今年計劃比去年多投”，把“去年投放的魚苗數”看作單位“1”，也可以把去年投放的魚苗數平均分成5份，今年投放的魚苗數比去年的還要多這樣的1份。求今年計劃比去年多投放多少魚苗，就是求去年投放的魚苗的[15]是多少。列式為4000×[15]=800（尾），即今年計劃比去年多投放800尾魚苗。

師：大家認為他講解得怎么樣？是一位合格的小老師嗎？

（學生集體鼓掌，在一片熱烈的掌聲中，小老師揚揚得意）

師：還有誰能講得比他更好？

（大多數學生爭相舉手，躍躍欲試）

可見，教師作為一名組織者、參與者、合作者，把課堂還給學生，讓學生通過說進行有效審題，便能讓學生展示才能和個性，學生才能體驗成功的喜悅，建立自信心，激起表現自我的愿望。

總之，良好的數學學習習慣，特別是準確的審題能夠幫助學生正確理解題意，提高做題的準確率。審題能力的提高關鍵在于日常的實踐，而習慣更不是一朝一夕就能形成的，必須貫穿整個數學教學的始終。對此，在數學教學中，教師除了要教會學生認真審題的方法之外，還要經常以不同形式的活動來反復訓練學生審題。只有這樣才能夠真正培養學生良好的做題習慣。

（責編 覃小慧）