淺談游戲化教學在小學數學中的應用

葉聰碩

[摘 要]最近幾年，教育改革日漸延展至深處，傳統的教學方法顯然已經不能滿足現下的教育需求，若想要更快速地實現教育教學的目標，更好地教育學生，就必須采取創新性的教學方式激發學生的學習興趣。通過游戲化的教學方式，將學習活動與游戲相結合，寓教于樂，不僅能讓學生獲得更多知識，也能提高學生的學習主動性。

[關鍵詞]游戲化教學;小學數學;應用策略

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）14-0089-02

游戲化教學源自娛教理念，是教育改革下的一種全新的教學模式。簡單講，就是把游戲融入課堂教育活動中，以有趣的方式提高學生的學習興趣，改善教學質量，達到教學目標。游戲化教學要求教師在課堂上要按照學生的心理特性來設定相應的游戲環節，并在教學過程善于運用合理恰當的教學工具，最后在課堂教學結束后進行中肯的評價。游戲化教學最大的特點是改變以往學生被動學習的現象，充分引導學生在學習中占據主導位置，淋漓盡致地展現以人為本的民主化教育理念。需要注意的是在開展游戲化教學時，教師要分清楚游戲化教學和教學游戲之間的不同之處，前者是一種創新化教學方式，后者只是將教育和游戲結合，這兩者有很大不同。

一、游戲化教學在教學中的作用

游戲化教學的運用可以有效培養學生對數學的興趣，如果僅僅是單一化的數學教學，是無法激發學生的興趣的，而學生對知識的吸收也無法實現效率最大化。游戲化教學可以改變教學氛圍，讓學生在玩樂的同時學到更多的數學知識，還能培養學生的創新思維。

例如，在教學“正方體”時，教師如果只采取單一講授知識的形式，學生很難理解，也無法完全掌握知識，特別是第一次接觸幾何的學生，更是無從下手。但如果教師將游戲與教學聯系起來，通過多媒體課件將正方體的立體圖形展現出來，再讓學生對立體圖形的展開圖進行動手繪畫，教師只從旁指導，然后讓學生把畫出的平面圖進行裁剪、折疊還原成立體圖形，如此不僅能讓學生全面獲得學習幾何圖形的方法，也鍛煉了他們的想象力和思維能力。

二、游戲化教學在教學中的應用舉措

1.導入環節游戲化，激發學生學習興趣

在數學教學中，每節課的導入環節至關重要，倘若在此環節中，教師的設計能夠吸引學生的注意力，那后面課程的展開就會順利很多。由于剛上課時學生往往過于活躍而很難集中精力投入到學習中，然而此時教師設定游戲化的導入環節，可以順勢將學生的活躍性引導到課堂上，使教學效果達到事半功倍。

例如，在教學“平均數”這一知識時，教師可以讓學生分組進行拍球比賽（一組6人，一組5人的形式），并記錄下每組學生拍球的數目，根據兩組拍球數目的多少評判輸贏。人數多的組必定會贏，而人數少的一組必然會產生質疑，教師便可在此時引出“平均數”的知識，這樣不僅能夠提高學生的興趣，還能加深印象，優化教學效果。

2.授課過程游戲化，提高學生的自主參與度

在小學數學教學中，教師將授課過程游戲化、有趣化，并盡量貼合實際情況，能有效提高學生的參與度。例如，在“克”“千克”“斤兩”等概念教學時，教師給學生分發不同的物品，如筆、雞蛋、筆記本等，讓學生對自己拿到的物品估重，并分組記錄下來，然后教師準備電子秤，帶領大家測量，并對照表格一一核實，如此不僅能讓所有的學生參與進來，還貼合具體實際，讓學生學會如何把知識應用到實踐生活中的同時，鍛煉了學生的思考、協作能力，利于培養學生的綜合素質。

3.課堂教學穿插小游戲，利用游戲檢查學習效果

一堂課只有四十分鐘，如果全部用于常規教學，學生會感到枯燥無味，但若教師能在課堂中穿插游戲，就能調節課堂氣氛，進一步激發學生的學習活力。要注意的是，教師在選擇游戲時要匹配學生的年齡、心理特征等，面對低年級的學生可以采取故事性強的游戲，對高年級的學生則采取節奏明快的游戲。同時游戲要與教學內容緊密結合。對教師而言，通過設定相關小游戲，也可以檢查學生的學習成果，從而進一步調整教案，提高教學質量。

例如，在教學“認識人民幣”這一內容結束后，教師可以設置快速識別人民幣的游戲，將提前準備好的1角、1元、5元、10元、20元、50元、100元等人民幣作為游戲道具，先讓學生閉上眼睛，然后教師從中隨機選取人民幣，這時學生睜開眼后快速識別并將答案寫于紙上，如此反復抽取和書寫，就能加深學生對人民幣的印象，鞏固學習成果。又或者可以設定競賽，幾個人為一組，每兩組進行比拼，看哪一組對人民幣的正確識別率更高，并適當給予學生小禮品，提高學生的參與度。

三、利用多媒體，提高教師自身教學能力

游戲化教學是將游戲融合到教學中，教師需依靠各種硬件設備，如多媒體、網絡等，如今是互聯網信息時代，網絡化已經普及到各行各業，影響并改變著大眾生活。很多小學生對網絡、手機的接觸也比較多，提到游戲他們會侃侃而談，興趣大增，但提到學習則興趣匱乏，所以教師可以根據學生的這一心理特點，充分利用多媒體、網絡資源開展多樣化的游戲化教學。

例如，在教學“找規律”這一內容時，教師可以在課堂上引入較為經典且流行的游戲“植物大戰僵尸”“憤怒的小鳥”等，讓其中一名學生上臺參加游戲挑戰，其他學生則思考其中存在的規律，如玩“植物大戰僵尸”時必須要有一定數量的向日葵，“憤怒的小鳥”中選取的角度非常重要等，發現規律的學生可以上臺挑戰游戲，其他學生繼續思考，如此便能提高學生學習的積極性，在掌握游戲方法的同時也鍛煉了思維。可見，在游戲教學中，教師只要恰當引導學生，學生就會把做數學題當作玩游戲一樣，都是要先掌握其中的規律，才能掌握解題思路。

此外，教師也要不斷提高自身的教學素養，特別是加強運用和操作計算機、多媒體等實踐能力，多借鑒時下熱門游戲中的數學知識，運用多媒體在課堂上呈現出新形式。如當下學生玩的游戲多是關卡模式，教師可以采納這種模式，按照知識難易度設定不同的學習關卡，掌握相應知識后方可過關，過關后給予獎勵來刺激學生的挑戰心理。又如在教學“排列組合”時，教師可以讓學生模擬并親身體驗排列組合的特點和技巧。實踐表明，教師結合各種手段來進行教學，并引導學生發揮自主能動性，是確保游戲化教學得到高效貫徹落實的基本保證。

總之，新時代背景下的教學模式在不斷創新，而游戲化教學模式便是為數學教學應運而生的。教師在教學中講究策略方法并運用得當，會極大地提高教學質量。但教師在教學活動中也應注意一點：要改變教學理念，更要多引導學生自主思考，團結協作，按照學生個性開展游戲化教學，以游戲貫穿課堂，結合知識點展開拓展訓練，以此培養學生的邏輯思維能力，提高學生的思考實踐能力，最終推動小學數學教育質量的不斷攀升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 崔超穎.淺談游戲教學在小學數學教學中的應用研究[J].陜西教育，2014.

[2] 王立群.探究游戲教學法在數學教學中的應用[J].河北師范大學學報，2015.

[3] 劉佳偉.以游戲的精神實現數學教學與游戲的融合[J].教育理論與實踐，2016.

[4] 王芳.小學數學游戲化教學的實踐[J].小學生教學實踐，2015.

（責編 覃小慧）